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兩種變化的根本區(qū)別是什么？純凈物和混合物的根本區(qū)別又是什么？

解：物理變化是沒有新物質生成的變化，化學變化是有新物質生成的變化，所以物理變化與化學變化的本質區(qū)別是：是否有新物質生成；由一種物質組成的物質屬于純凈物，由兩種或兩種以上物質組成的物質屬于混合物．所以純凈物與混合物的本質區(qū)別是：是否由一種物質組成．
故答案為：是否有新物質生成；是否由一種物質組成．
分析：搞清楚物理變化和化學變化的本質區(qū)別是解答本類習題的關鍵．判斷的標準是看在變化中有沒有生成其他物質．一般地，物理變化有物質的固、液、氣三態(tài)變化和物質形狀的變化．由一種物質組成的物質屬于純凈物，由兩種或兩種以上物質組成的物質屬于混合物．
點評：要熟記物理變化與化學變化的本質區(qū)別，純凈物與混合物的本質區(qū)別，并能靈活運用進行準確判斷．
練習冊系列答案
相關習題

科目：初中化學 來源： 題型：

（2012?通遼）如圖是從微觀角度認識物質變化的示意圖，請認真觀察分析對比如圖圖片．

（1）從微觀角度分析，上述兩種變化的根本區(qū)別是
反應前后分子種類是否有變化
反應前后分子種類是否有變化
；
（2）由此分析，在化學變化中分子和原子的區(qū)別是
在化學變化中分子可以再分，原子不可以再分
在化學變化中分子可以再分，原子不可以再分
．

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科目：初中化學 來源： 題型：

兩種變化的根本區(qū)別是什么？純凈物和混合物的根本區(qū)別又是什么？

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科目：初中化學 來源： 題型：

某同學對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進行了如下探究，
（1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放入水中，蠟燭浮在水面上．
結論：石蠟的密度比水
小
小
．
（2）再將一只干燥的小燒杯罩在蠟燭的上方，燒杯內壁出現水霧．
結論：蠟燭燃燒的生成物中含有
水
水
．
（3）在該實驗中，蠟燭受熱熔化為
物理
物理
變化，蠟燭燃燒為
化學
化學
變化（填“物理”或“化學”），這兩種變化的根本區(qū)別是變化前后是否有
新物質
新物質
生成
（4）小紅在探究蠟燭燃燒過程中，發(fā)現罩在火焰上方的燒杯內壁被熏黑，請你也參與小紅的探究活動，你認為小紅的以下做法中不可取的是
C
C

A．反復實驗，并觀察是否有相同的現象
B．查找資料，了解石蠟的主要成分，探究生成的黑色固體是什么
C．認為與本次實驗目的無關，不予理睬
D．詢問老師或同學，討論生成黑色物質的原因．

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科目：初中化學 來源： 題型：

某同學對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進行了如下探究．請?zhí)顚懴铝锌崭瘢?br />（1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放入水中，蠟燭浮在水面上．結論：石蠟的物理性質：
①
質軟
質軟
；②
密度比水小
密度比水小
．
（2）點燃蠟燭，觀察到蠟燭火焰分為外焰、
內焰
內焰
、焰心三層．把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中（如下圖）約2s后取出，可以看到火柴梗的兩端處最先變黑碳化．結論：蠟燭火焰的
外焰
外焰
溫度最高，
焰心
焰心
溫度最低．
（3）再將一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內壁出現水霧．取下燒杯，迅速向燒杯內倒入少量澄清石灰水，振蕩，澄清石灰水變渾濁．結論：石蠟燃燒后一定生成了
水
水
和
二氧化碳
二氧化碳
．
（4）在該實驗中，石蠟受熱熔化為
物理
物理
（填“物理”或“化學”，下同）變化，蠟燭燃燒為
化學
化學
變化，這兩種變化的根本區(qū)別是變化前后是否有
新物質
新物質
生成．將發(fā)生的化學變化用文字表達式表示出來：
石蠟+氧氣
點燃
二氧化碳+水
石蠟+氧氣
點燃
二氧化碳+水
．

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科目：初中化學 來源： 題型：

精英家教網某同學對蠟燭（主要成分是石蠟）及其燃燒進行了如下探究，請?zhí)顚懴铝锌崭瘢?BR>（1）取一支蠟燭，用小刀切下一小塊，把它放入水中，蠟燭浮在水面上．
結論：石蠟的密度比水
 
．
（2）點燃蠟燭，觀察蠟燭火焰分為外焰、內焰、焰心三層．把一根火柴放在蠟燭的火焰中，如圖所示，約1s后取出，可以看到火柴梗的
 
（填“a”、“b”或“c”）處最先碳化．
結論：蠟燭火焰的
 
層溫度最高．
（3）再將一只干燥的小燒杯罩在蠟燭的上方，燒杯內壁出現
 
，片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入少量澄清石灰水，振蕩后發(fā)現
 
．
結論：蠟燭燃燒的生成物是
 
和
 
．
（4）在該實驗中，蠟燭受熱熔化為
 
變化，蠟燭燃燒為
 
變化（填“物理”或“化學”），這兩種變化的根本區(qū)別是變化前后是否有
 
生成．
（5）小紅在探究蠟燭燃燒過程中，發(fā)現罩在火焰上方的燒杯內壁被熏黑，請你也參與小紅的探究活動，你認為小紅的以下做法中不可取的是
 

A．反復實驗，并觀察是否有相同的現象
B．查找資料，了解石蠟的主要成分，探究生成的黑色固體是什么
C．認為與本次實驗目的無關，不予理睬
D．詢問老師或同學，討論生成黑色物質的原因．

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