根據(jù)下列實驗裝置圖,回答有關(guān)問題。
(1)儀器a的名稱是 。
(2)實驗室選擇A、D裝置組合制取氧氣,該反應的符號表達式是 ,試管口放一小團棉花的原因是 。用膠皮管連接裝置A和D中的玻璃導管時,應先把玻璃管口 ,然后稍稍用力把玻璃管插入膠皮管。用D裝置收集氧氣,驗滿的方法是 。
(3)實驗室用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣,可以選用的一種發(fā)生裝置是
(填字母),該反應的符號表達式是 。若要收集較為純凈的氧氣,可以選用的收集裝置是 (填字母),若將注射器連接到裝置B的導管口處,可以用來 。
(4)實驗室用氧化鈣固體與濃氨水在常溫下混合制取少量氨氣(氨氣易溶于水,密度比空氣。瑸榱说玫狡椒(wěn)的氨氣氣流,可以選用的發(fā)生裝置是 (填字母)。若選用正放的裝置G收集氨氣,氣體應從 (填“①”或“②”)端通入。
(5)按照課本上的方法做硫在氧氣中燃燒實驗,燃燒結(jié)束后取出燃燒匙,立即用玻璃片蓋住并震蕩,若將集氣瓶倒轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)玻璃片被吸住而掉不下來(如圖),其原因是 。
(1)錐形瓶
(2)KMnO4K2MnO4+MnO2+O2,防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管,用水潤濕
將帶火星的木條放在集氣瓶口,木條復燃,則已集滿
(3)B或C ,略 , F或G ,檢查裝置的氣密性
(4)C,②
(5)二氧化硫溶于水,瓶內(nèi)壓強小于外界大氣壓
解析試題分析:(2)A、D裝置組合制取氧氣,發(fā)生裝置屬固固加熱型,收集裝置是向上排空氣法,試管口放了一團棉花,是用高錳酸鉀制氧氣,該反應的符號表達式是KMnO4K2MnO4+MnO2+O2 ;試管口放一小團棉花的原因是防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管 ;膠皮管連接玻璃導管時,應先把玻璃管口用水潤濕便于連接;用向上排空氣法收集氧氣,將帶火星的木條放在集氣瓶口,木條復燃,則已集滿。
(3)根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件選擇發(fā)生裝置,用過氧化氫溶液和二氧化錳為原料制取氧氣,屬于固液體常溫下的反應,故選B或C作為發(fā)生裝置;用排水法收集的氧氣較排空氣法收集的氧氣更純凈;往裝置B中加水使長頸漏斗的下端浸沒在液面以下,若將注射器連接到裝置B的導管口處,推動注射器,若水會進入長頸漏斗則表示裝置的氣密性良好。
(4)為了得到平穩(wěn)的氨氣氣流,故要控制其反應速率,注射器就可以控制加入液體藥品的量和速率,故選用C裝置;氨氣易溶于水,密度比空氣小,只能采用向下排空氣法收集氣體,氣體應從②端通入。
(5)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫,而二氧化硫易溶于水,導致瓶內(nèi)壓強小于外界大氣壓,故玻璃片被吸住而掉不下來。
考點:常用氣體的發(fā)生裝置和收集裝置與選取方法,,實驗室制取氧氣的反應原理。
科目:初中化學 來源: 題型:填空題
下面是實驗室制取氣體的部分裝置,請結(jié)合所學化學知識,回答有關(guān)問題:
(1)寫出圖中標號①儀器的名稱 ;
(2)實驗室用高錳酸鉀制取氧氣,若發(fā)生裝置選擇A,則對裝置A還需做的一點改動是 ,請寫出該反應的化學方程式 ;
(3)實驗室制取二氧化碳的化學方程式是 ,制取這種氣體應選擇的發(fā)生裝置是 (填字母),選擇該發(fā)生裝置的依據(jù)是 .若要收集到干燥的二氧化碳氣體,應將發(fā)生裝置與F裝置中的 (填“m”或“n”)端相連,用D裝置收集二氧化碳,驗滿的方法是 .
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科目:初中化學 來源: 題型:填空題
下圖是用于制取氧氣的裝置, 請回答下列問題:
(1)如果用高錳酸鉀制取氧氣,應選用的反應裝置是 ,該裝置還應該改進的地方是 ,原因是 ;選用的收集裝置是 ,這是應用了氧氣 的性質(zhì);反應的文字表達式是 。
(2)寫出圖中所標儀器的名稱:① 、凇
(3)若選用A裝置制取氧氣,則分液漏斗里所裝藥品是 ,三角燒瓶里裝的藥品是 ,反應的文字表達式是 ;固體藥品所起的作用是 。
(4)實驗室若用氯酸鉀制取氧氣,還應加入二氧化錳,所選用的裝置是 和 連接。
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科目:初中化學 來源: 題型:填空題
實驗室部分儀器或裝置如圖所示,請回答下列問題
(1)儀器①的名稱是________,寫出該儀器在使用時的一條注意事項 ;
(2)若用高錳酸鉀制取并收集氧氣的裝置組合應選用_____ _(填序號,下同 );
(3)實驗室常用鋅粒(固體)和稀硫酸(液體)制取和收集氫氣,裝置組合應選用 。
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科目:初中化學 來源: 題型:填空題
通過對化學學習,相信你已經(jīng)初步掌握了實驗室制取氣體的有關(guān)知識。請結(jié)合圖示回答問題。
(1)寫出圖中標示的儀器名稱:①____________________;②_____________________
(2)實驗室用高錳酸鉀制取氧氣,應選用的發(fā)生裝置為_________(填字母序號,下同),收集裝置可選用__ _____(寫一種即可);取用高錳酸鉀藥品時,應選用儀器___ ____;寫出該反應的文字表達式: 。
(3)選擇圖中的儀器組合也可制取另一種氣體 ,制取該氣體的反應文字表達式為 ,該氣體的發(fā)生裝置為 ,收集裝置是 ,用該方法收集,檢驗氣體已收集滿的方法為: 。
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科目:初中化學 來源: 題型:填空題
在實驗室用高錳酸鉀固體制取氧氣的研究中,老師為志強同學提供了下列儀器(導管、橡皮塞等已省略),請你幫他完成相關(guān)實驗內(nèi)容。
① ② ③ ④ ⑤
(1)志強為了制取一瓶干燥的氧氣,他應該選用的儀器有: (填編號),該反應的化學方程式為 ,此處收集氣體的方法為 。
(2)向制氣裝置內(nèi)加入藥品前,他應該進行的操作是 ,其具體操作步驟是: 。
(3)志強同學認為,在不改變發(fā)生裝置的前提下,他還可以選用 (填反應物名稱)與二氧化錳來制取氧氣,其反應的化學方程式為 。
(4)實驗室還可以用紅磚粉末與一種液體試劑混合制氧氣,該反應的化學方程式為 。
(5)以下是木炭在氧氣中燃燒的實驗圖:
驗證燃燒產(chǎn)物的方法: 。
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科目:初中化學 來源: 題型:填空題
現(xiàn)有實驗室制取氣體的部分裝置,請結(jié)合所學化學知識,回答有關(guān)問題。
A B C D E F G
(1)寫出圖中標示的儀器名稱:① ,② 。
(2)用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣,應選擇的發(fā)生裝置為,收集裝置為 。
(3)若用A裝置制取氧氣,寫出A中發(fā)生反應的化學方程式 。若通過排水量測定所收集到的氧氣體積,則可用裝置選用A、F、G,且各裝置的管口連接順序是:a→b→c→d,請在F裝置圖內(nèi)畫出導管(“b”和“c”)的長短情況 。如實驗過程發(fā)現(xiàn)F瓶中的水變紅了,則在A裝置組裝時出現(xiàn)的錯誤是 ;
(4)用收集到的氧氣做細鐵絲燃燒的實驗時,發(fā)現(xiàn)瓶底炸裂,發(fā)生失誤的操作原因可能是 ,請寫出鐵在氧氣中燃燒的化學方程式
(5)我區(qū)某中學王老師帶領(lǐng)學生進行上述實驗時,發(fā)現(xiàn)“一同學不慎碰倒裝滿氧氣的集氣瓶,迅速扶起后,瓶中剩余的氧氣仍能使帶火星的木條復燃”;對此,王老師讓該同學往集氣瓶裝入半瓶水,再用排水法收集1/2集氣瓶的氧氣,發(fā)現(xiàn)瓶中的氧氣也能使帶火星木條復燃。
①用下列方案收集“1/2集氣瓶的氧氣”,其中最合理的是____(填字母)。
②用排水法收集氣體時,如何判斷集氣瓶中氣體已收集滿?答:__________。
③空氣中氧氣的體積分數(shù)約為21%。本實驗中,集氣瓶內(nèi)的氧氣約占總體積的__%,所以用“使帶火星木條復燃”來檢驗集氣瓶中充滿氧氣的方法并不是完全可靠的。
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科目:初中化學 來源: 題型:填空題
化學與生活密切聯(lián)系。曉佳同學善于將化學與生活相聯(lián)系,他發(fā)現(xiàn)能用注射器做許多小實驗。請你和他一起完成相關(guān)實驗:
(1)抽氣:A圖是食品枕包,曉佳想探究其中氣體成分,首先猜想可能是CO2。他用注射器抽取枕包內(nèi)氣體,通入 (填名稱),發(fā)現(xiàn)沒有變渾濁,說明不是CO2。
(2)檢查裝置的氣密性:曉佳檢查B圖裝置的氣密性時,先用手捂住試管一段時間,才將導管一端放入水中,沒有看到氣泡。但他有辦法,他立即松開手,一會兒看到 (填現(xiàn)象,下同),也能說明氣密性良好。曉佳檢查C圖裝置的氣密性時,將活塞向右拉,看到有 ,或?qū)⒒钊蜃笸,看到導管有水柱,都能說明裝置氣密性良好。
(3)測定空氣中氧氣的含量:曉佳設計如D圖,選用容積為45mL的試管作反應容器。按下列實驗方案進行,收到了良好的效果。操作步驟如下:①點燃酒精燈;②讀取注射器活塞的數(shù)據(jù);③撤去酒精燈,待試管冷卻后松開彈簧夾;④將少量紅磷平裝入試管中,將20mL的注射器活塞置于10mL刻度處,并按圖中所示的連接方式固定好,再將彈簧夾緊橡皮管。
你認為正確的實驗操作順序是 (填序號);實驗中,注射器活塞將從10mL刻度處慢慢前移到約為 mL刻度處才停止。(活塞阻力和連接管體積忽略不計)
(4)氧氣的制。簳约阎罋怏w的發(fā)生裝置選擇與藥品的狀態(tài)和反應條件有關(guān),他選E圖裝置作為制取氧氣的發(fā)生裝置,涉及到文字(或符號)反應式為 ,若用向上排空氣法收集氧氣,驗滿的方法是 。
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科目:初中化學 來源: 題型:填空題
如圖是實驗室中常見的化學儀器,相信你已經(jīng)使用過多次,請用字母填空:
(1)常用來吸取和滴加少量液體的儀器是_________ ;
(2)過濾操作需要的儀器有_________ ;
(3)如何較容易的連接D和E(膠皮管)_________ .
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