“宏觀一微觀一符號”三重表征是化學獨特的表示物質(zhì)及其變化的方式。

（1）由圖1可知該化學反應的微觀實質(zhì)是_____；

（2）圖2是將稀硫酸與燒杯中Fe、Cu兩種金屬相混合過程中的微觀變化情況。燒杯中發(fā)生反應的化學方程式：_____；已知在化學反應中有元素化合價升高的物質(zhì)被氧化自身做還原劑，有元素化合價降低的物質(zhì)被還原自身做氧化劑則上述反應中氧化劑是_____。

我國制堿工業(yè)先驅(qū)侯德榜發(fā)明了“候氏制堿法”。其模擬流程如圖所示：

（1）反應①的化學方程式為_____。

（2）操作a的名稱是_____，實驗室進行此操作時所需的玻璃儀器有燒杯、玻璃棒、_____。

（3）寫出NH4Cl的一種用途：_____。

已知，A~E物質(zhì)之間存在以下轉(zhuǎn)化關(guān)系。其中A、C、D是單質(zhì)，E是相對分子質(zhì)量最小的氧化物，B為藍色溶液。試回答：

（1）物質(zhì)C的化學式為_____。

（2）D→E的基本反應類型_____。

（3）A和B反應的化學方程式_____。

（4）B中溶質(zhì)的類別是_____（填“酸”“堿”或“鹽”）。

化學實驗小組的同學在用鋅粒與下圖硫酸溶液（試劑瓶標簽部分腐蝕）反應時，發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生，并聞到有刺激性氣味。他們對此氣體的成分進行了探究。

[提出問題]鋅粒加入該硫酸溶液反應生成的氣體是什么？

[查閱資料]①濃硫酸與鋅反應，但不產(chǎn)生氫氣，也不會產(chǎn)生氧氣，能生成二氧化硫氣體；

②二氧化硫有刺激性氣味，易溶于水，能使品紅（一種紅色色素）溶液褪色。

[猜想與假設(shè)]甲同學認為：氣體可能是H2；

乙同學認為：氣體可能是SO2；

丙同學認為：氣體還可能是_____。

[實驗探究]為了驗證上述猜想，同學們在老師的指導下設(shè)計了如下圖的裝置（部分夾持器材略去，假設(shè)每個能發(fā)生的反應都進行完全）進行探究：

（1）圖2中D處氣體發(fā)生裝置可選圖1中的_____（填字母序號）。

（2）實驗開始后，觀察到E中品紅溶液褪色，證明氣體中含有_____。

（3）寫出H裝置中發(fā)生反應的化學方程式_____。

（4）G裝置在點燃酒精燈加熱之前應先通段時間的氣體。目的是_____加熱段時間后，觀察到_____，證明氣體中含有H2。

[實驗結(jié)論]_____同學的猜想是正確的。

[反思與交流]

①鋅和濃硫酸反應生成硫酸鋅、水和二氧化硫，為什么反應過程中又產(chǎn)生了氫氣呢？用文字簡述原因：_____。

②鋅與濃硫酸、稀硫酸反應都可以產(chǎn)生硫酸鋅，如果需要制取硫酸鋅，用鋅與稀硫酸反應的優(yōu)點是_____（任填一種合理的答案）。

黃銅是一種重要的金屬，是銅和鋅的合金，可以用于制造機器、電器零件及日常用品。為了測定某黃銅樣品中銅的質(zhì)量分數(shù)，取20g該黃銅樣品粉末加入到100g稀硫酸中，恰好完全反應，產(chǎn)生氫氣0.4g，試求：

（1）該黃銅樣品中銅的質(zhì)量分數(shù)；

（2）所用稀硫酸的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)（寫出計算過程）。

物質(zhì)世界充滿了變化。下列變化中，屬于化學變化的是

A.云變成雨

B.光合作用

C.風力發(fā)電

D.燈泡發(fā)光

2015年婁底市著力打造生態(tài)旅游區(qū)，下列做法不符合這一主題的是

A. 愛護花草樹木 B. 隨意排放廢水

C. 分類回收垃圾 D. 綠色低碳出行

一場突如其來的疫情打亂了我們的生活常態(tài)，經(jīng)過這場災難,我們親歷了國家執(zhí)行力的強大，也目睹各條戰(zhàn)線上的兒女在祖國遇到災難時的一片赤子之心。作為中學生的我們?yōu)榱俗陨淼慕】�，一定要養(yǎng)成安全的飲食習慣。下列做法中， 符合食品安全要求的是

A.制作面包時，加入少量小蘇打

B.用甲醛溶液浸泡海鮮制品

C.用霉變的油菜籽生產(chǎn)食用油

D.用工業(yè)石膏制作豆腐

小明同學要配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氫氧化鈉溶液， 以下相關(guān)操作中出現(xiàn)錯誤的是

A.稱量

B.量取

C.傾倒

D.溶解

化學可以為我們解決能源、材料、糧食和環(huán)境等重大問題,從而促進社會和諧發(fā)展。以下觀點不正確的是( )

A.用風能或太陽能發(fā)電替代燃煤 B.玻璃和玻璃鋼都屬于無機非金屬材料

C.銨態(tài)氮肥不能與堿性物質(zhì)共同施用 D.大力研發(fā)可降解塑料以減少白色污染