(2005?三明)如圖表示的是在一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)中,狼、草、兔三種生物的數(shù)量關(guān)系.據(jù)圖回答:
(1)A、B、C三種生物中,數(shù)量最多的是
A
A
,(用字母回答)它所代表的生物是
;
(2)兔在生態(tài)系統(tǒng)中的成分是
消費(fèi)
消費(fèi)
者;
(3)一般情況下,三種生物的數(shù)量和所占的比例總是相對(duì)穩(wěn)定,是因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)具有一定的
自動(dòng)調(diào)節(jié)
自動(dòng)調(diào)節(jié)
能力;
(4)請(qǐng)用一條食物鏈表示A、B、C三者間的關(guān)系:
A→B→C
A→B→C
分析:此題考查的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和食物鏈、食物網(wǎng)的概念、書(shū)寫(xiě)食物鏈以及生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力.
解答:解:(1)生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu) 由食物鏈和食物網(wǎng)構(gòu)成.在生態(tài)系統(tǒng)中,不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈.書(shū)寫(xiě)食物鏈時(shí),以生產(chǎn)者為起點(diǎn),最高級(jí)消費(fèi)者為終點(diǎn),箭頭方向指向捕食者.食物鏈彼此交錯(cuò)連接形成食物網(wǎng).食物鏈(網(wǎng))中,植物的數(shù)量大于植食性動(dòng)物的數(shù)量大于肉食性動(dòng)物數(shù)量.食物鏈中所有動(dòng)植物體內(nèi)的能量最終來(lái)自于太陽(yáng).
(2)兔在生態(tài)系統(tǒng)中的成分是 消費(fèi) 者; 
(3)在一般情況下,生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的.這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力,但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的.當(dāng)外界因素的干擾超過(guò)了這種限度時(shí),生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞.
(4)依題意,由圖可知:A表示生產(chǎn)者--草,B表示初級(jí)消費(fèi)者--昆蟲(chóng)(食蟲(chóng)昆蟲(chóng)),C表示次級(jí)消費(fèi)者--青蛙.此生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈?zhǔn)牵篈→B→C. 
故答案為:(1)A  草  (2)消費(fèi)  (3)自動(dòng)調(diào)節(jié)   (4)A→B→C
點(diǎn)評(píng):解此題的關(guān)鍵是理解掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成和生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及食物鏈、食物網(wǎng)的概念,書(shū)寫(xiě)食物鏈,生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的流動(dòng).
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

(2005?三明)生物實(shí)驗(yàn)室里有一片缺失標(biāo)簽的生物玻片標(biāo)本,肉眼上分辨不出該標(biāo)本是取自植物體還是動(dòng)物體,如圖是借助顯微鏡鑒別該標(biāo)本時(shí),觀察到的其中一個(gè)細(xì)胞.請(qǐng)據(jù)圖回答:
(1)根據(jù)觀察到的細(xì)胞,你認(rèn)為該標(biāo)本取自
植物體
植物體
,理由是
細(xì)胞有液泡和細(xì)胞壁
細(xì)胞有液泡和細(xì)胞壁
;
(2)在細(xì)胞結(jié)構(gòu)中,遺傳物質(zhì)主要存在于[
3
3
]
細(xì)胞核
細(xì)胞核

(3)如果用10×目鏡和10×物鏡進(jìn)行觀察,則該細(xì)胞被放大了
100
100
倍;
(4)觀察標(biāo)本時(shí),如果視野的光線太暗,除了通過(guò)調(diào)節(jié)光圈外,還可以調(diào)節(jié)顯微鏡的
反光鏡
反光鏡
,使得視野光線變亮.

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

(2005?三明)將盆栽銀邊天竺葵(邊緣由于不含葉綠體,所以呈白色,如圖“甲”處)放在黑暗處一晝夜,用黑紙片把葉片的一部分( 圖“乙”處)從上下兩面遮蓋起來(lái),放在陽(yáng)光下照射數(shù)小時(shí)后,將此葉片經(jīng)脫色處理,最后滴上碘液,結(jié)果“甲”、“乙”兩處不變色,其余部分變藍(lán)(如圖“丙”處).請(qǐng)回答:
(1)滴上碘液,“丙”處變藍(lán),說(shuō)明光合作用制造
淀粉(有機(jī)物)
淀粉(有機(jī)物)
;
(2)滴上碘液,“乙”處不變色,說(shuō)明
光能
光能
是植物光合作用不可缺少的條件;
(3)滴上碘液,“甲”處不變色,說(shuō)明光合作用需要有
葉綠體
葉綠體
;
(4)將銀邊天竺葵放置在黑暗處一晝夜,可以通過(guò)植物體的
呼吸
呼吸
作用,消耗掉葉內(nèi)原有的有機(jī)物;
(5)適當(dāng)增加原料可以促進(jìn)植物體進(jìn)行光合作用.根據(jù)這一原理,有經(jīng)驗(yàn)的菜農(nóng)在溫室內(nèi)種植蔬菜時(shí),可以添加一定量的
二氧化碳
二氧化碳
氣體,以提高蔬菜的產(chǎn)量.

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

(2005?三明)如圖是人體血液與肺泡發(fā)生氣體交換的示意圖.請(qǐng)回答:
(1)人體呼吸系統(tǒng)是由
呼吸道
呼吸道
兩部分組成;
(2)在進(jìn)行氣體交換時(shí),
氧氣
氧氣
氣體由肺泡進(jìn)入肺部毛細(xì)血管,由此,血液由靜脈血變成了含氧豐富的
動(dòng)脈
動(dòng)脈
血;
(3)血液從右心室出發(fā),經(jīng)過(guò)圖示結(jié)構(gòu)回到左心房,這一血液循環(huán)途徑稱為
循環(huán).

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

(2005?三明)為了探究空氣和水分對(duì)種子萌發(fā)的影響,王平同學(xué)設(shè)計(jì)了如下探究實(shí)驗(yàn):他將3粒具有萌發(fā)能力的黃豆種子固定在筷子的不同位 置上,放入裝有水的杯中,使得A處種子完全暴露在空氣中,B處種子只有一半浸在水中,C處種子完全浸沒(méi)在水中,并將該裝置放置在溫度適宜的地方(如圖所示).請(qǐng)你分析:
(1)該探究實(shí)驗(yàn)的變量是
空氣
空氣
水分
水分
;
(2)幾天后,若只觀察到B處種子萌發(fā),而A、C處種子都不萌發(fā).你將得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是:
種子萌發(fā)需要充足的空氣和一定的水分
種子萌發(fā)需要充足的空氣和一定的水分
;
(3)王平把他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟同學(xué)們作了交流,可是很多同學(xué)認(rèn)為他的實(shí)驗(yàn)具有偶然性.為了減少該實(shí)驗(yàn)的偶然性,請(qǐng)你為王平的實(shí)驗(yàn)方案提一點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn).
增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)(增加實(shí)驗(yàn)組數(shù))
增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)(增加實(shí)驗(yàn)組數(shù))
;
(4)王平若用大米替代黃豆種子來(lái)進(jìn)行上述探究實(shí)驗(yàn),是否合理?請(qǐng)說(shuō)明理由.
答:
不合理
不合理
,理由是:
種子的胚不完整
種子的胚不完整

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