【題目】人們?yōu)楸Wo(hù)某地草原上的鹿群,自1907年開始大量捕殺鹿的天敵狼等捕食者。如圖是1900~1940年間該草原上鹿群體數(shù)量的變化,請分析回答:
(1)鹿群在1910~1924年間數(shù)量上升的原因是:__________和__________。
(2)鹿群在1925~1935年間數(shù)量急劇下降的主要原因是________________________________。
(3)可見,人類的行為影響食物鏈而破壞了該草原的________。
【答案】)食物充足 天敵減少 鹿群數(shù)量過多,破壞草原,使鹿的食物不足,所以數(shù)量急劇下降 生態(tài)平衡
【解析】
該生態(tài)系統(tǒng)中存在著食物鏈有:草→鹿→狼,草→鹿→豹,草→鹿→山獅等,狼、豹、山獅等食肉動物由于被大量捕殺,鹿由于天敵減少、食物充足,大量繁殖,數(shù)量增加;一段時間后鹿的數(shù)量超過了一定限度后,鹿由于食物不足,數(shù)量下降。
(1)鹿群在1910~1924年間,數(shù)量上升的原因之一是狼、豹、獅等的數(shù)量減少,鹿群又有足夠的食物供應(yīng),數(shù)量會上升。
(2)鹿群在1925~1935年間,數(shù)量下降的原因是食物的減少,狼、豹、山獅等食肉動物的減少,導(dǎo)致食物鏈被破壞,生態(tài)不平衡。
(3)環(huán)境中影響生物生活的各種因素分為非生物因素和生物因素,非生物因素包括:光、溫度、水、空氣、土壤等,生物因素是指環(huán)境中影響某種生物個體生活的其他所有生物,包括同種和不同種的生物個體,所以該草原上影響鹿生活的生物因素主要是牧草、狼,影響鹿生活的非生物因素有陽光、空氣、水?梢姡祟惖男袨橛绊懯澄镦湺茐牧嗽摬菰纳鷳B(tài)平衡。
科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)圖,請據(jù)圖回答問題。
(1)圖中所示的是生態(tài)系統(tǒng)中的部分生物,其中屬于生產(chǎn)者的是_________,屬于消費者的是_______________________。
(2)此生態(tài)系統(tǒng)中,有_________條食物鏈,它們相互聯(lián)系構(gòu)成了_________。其中最長的一條食物鏈?zhǔn)?/span>_________________________________________。
(3)這一生態(tài)系統(tǒng)中,數(shù)量最大的生物是______________。
(4)此生態(tài)系統(tǒng)中,能利用無機(jī)物制造有機(jī)物的是___________。
(5)如果在此生態(tài)系統(tǒng)中,過度捕獵狐和鷹,則會造成_________的數(shù)量大幅度上升,使_________受到危害,造成生態(tài)平衡的破壞。
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科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】模型構(gòu)建是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種有效策略。如圖是某同學(xué)利用木板、松緊帶、螺絲等材料制作的一個肌肉牽拉骨運動的模型。木板、松緊帶、螺絲分別代表運動中的
A. 骨 骨骼肌 關(guān)節(jié) B. 骨 肌腹 骨連結(jié)
C. 骨 骨骼肌 骨連接 D. 骨 肌腱 關(guān)節(jié)
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科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】雞的卵在體內(nèi)受精后就開始發(fā)育,但雞卵產(chǎn)出后就停止發(fā)育,原因是外界
A.具有陽光 B.具有空氣 C.溫度太高 D.溫度太低
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【題目】下面是兩種不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖,請據(jù)圖回答:
(1)甲圖中對細(xì)胞起支持和保護(hù)作用的是[]________;切西瓜時流出的汁液主要來自于細(xì)胞的[]_______中。
(2)兩圖中細(xì)胞的[]______ 中儲存著遺傳信息;控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是[]______。
(3)存在于結(jié)構(gòu)F中,能為細(xì)胞的生命活動提供能量的,呼吸作用的場所是 ____________ 。光合作用的場所是______________。
(4)______圖所示細(xì)胞為植物細(xì)胞,______圖所示細(xì)胞為動物細(xì)胞,二者共有的結(jié)構(gòu)有______、______、______。
(5)洋蔥、大象和小螞蟻,都是由相同的基本結(jié)構(gòu)單位,即______構(gòu)成。
(6)寫出動物的結(jié)構(gòu)層次____________________________________________;寫出植物的結(jié)構(gòu)層次______________________________________________;
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