在探究“影響壓力作用效果的因素”的實(shí)驗(yàn)中，小明設(shè)計(jì)了如圖所示的裝置，把小桌和砝碼以不同的形式放在塑料泡沫上．

（1）分析圖甲和圖乙可知，壓力的作用效果與______有關(guān)．
（2）分析圖乙和圖丙可知，壓力的作用效果與______有關(guān)．
【答案】分析：壓力作用效果用物體形變大小來反映．
壓力作用效果跟壓力大小和受力面積大小有關(guān)．在壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力作用效果越明顯；在受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力作用效果越明顯．
解答：解：（1）甲乙兩圖，受力面積相同，壓力越大，塑料泡沫形變?cè)酱�，壓力作用效果越明顯，所以壓力的作用效果跟壓力有關(guān)．
（2）乙丙兩圖，壓力相同，受力面積越小，塑料泡沫形變?cè)酱�，壓力作用效果越明顯，所以壓力的作用效果跟受力面積有關(guān)．
故答案為：（1）壓力；（2）受力面積．
點(diǎn)評(píng)：掌握壓力作用效果的影響因素，利用控制變量法和轉(zhuǎn)化法，探究壓力作用效果跟影響因素之間的關(guān)系．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：

在“探究影響壓力作用效果”的實(shí)驗(yàn)中，將物體放置在同一塊海綿墊上后出現(xiàn)圖中的四種情形．
（1）甲、乙兩圖所示的實(shí)驗(yàn)是為了說明
相同受力面積，壓力越大，壓力的作用效果越明顯
相同受力面積，壓力越大，壓力的作用效果越明顯

（2）丙、丁兩圖所示的實(shí)驗(yàn)是為了說明
相同壓力，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯
相同壓力，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯

（3）實(shí)驗(yàn)中，我們是通過觀察
海綿的凹陷程度
海綿的凹陷程度
知道壓力作用效果大小的．

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科目：初中物理 來源： 題型：

（2011?漳州質(zhì)檢）在探究影響壓力作用因素的實(shí)驗(yàn)中，將同一個(gè)砝碼、同一張小桌分別正、倒放在同一個(gè)裝砂子的玻璃槽中（如圖所示）．實(shí)驗(yàn)中壓力的作用效果通過
砂子的凹陷程度
砂子的凹陷程度
表現(xiàn)出來．這個(gè)實(shí)驗(yàn)控制的變量是
壓力的大小
壓力的大小
，探究的是
受力面積
受力面積
對(duì)壓力作用效果的影響．

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科目：初中物理 來源： 題型：

在探究“影響壓力作用效果”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，做了如圖所示的情況．
（1）比較甲、乙兩圖所示的實(shí)驗(yàn)，你的結(jié)論是
受力面積
受力面積
相同時(shí)，
壓力
壓力
越大，壓力的作用效果越明顯．
（2）比較乙、丙兩圖所示的實(shí)驗(yàn)，你的結(jié)論是
壓力
壓力
相同時(shí)，
受力，面積
受力，面積
越小，壓力的作用效果越明顯．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示，在探究“影響壓力作用的效果”的實(shí)驗(yàn)中：
（1）實(shí)驗(yàn)時(shí)是通過觀察
海綿凹陷的深度
海綿凹陷的深度
來比較壓力的作用效果的，請(qǐng)說出采用類似方法的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
研究聲音的響度與振幅的關(guān)系
研究聲音的響度與振幅的關(guān)系
．
（2）比較甲、乙兩圖所示的實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：
受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的效果越明顯
受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的效果越明顯
．
（3）根據(jù)乙、丙兩圖的實(shí)驗(yàn)結(jié)論說出生活中的一種應(yīng)用實(shí)例：
壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯
壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示，小明和小華在探究“影響壓力作用的效果”的實(shí)驗(yàn)中：
（1）小明和小華是根據(jù)
海綿受力發(fā)生形變
海綿受力發(fā)生形變
的現(xiàn)象來比較壓力的作用效果的．
（2）比較乙、丙兩圖所示的實(shí)驗(yàn)說明了：
壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯
壓力一定時(shí)，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯
．
（3）比較甲、乙兩圖所示的實(shí)驗(yàn)說明了：
受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯
受力面積一定時(shí)，壓力越大，壓力的作用效果越明顯
．
（4）這種探究方法叫做
控制變量法
控制變量法
，我們?cè)谔骄?!--BA-->
探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
探究電流與電壓、電阻的關(guān)系
時(shí)也用這種方法．

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