小明猜想：動能的大小可能與物體的質(zhì)量與物體的速度有關．因此．他設計了如下兩種實驗方案：

A．讓同一輛小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑．與放在水平面上的木塊相碰，比較木塊在水平面上移動的距離（如圖甲所示)
B．讓不同質(zhì)量的小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊相碰．比較木塊在水平面上移動的距離(如圖乙所示)．
上述兩種實驗方案中：
（1）A方案是為了探究動能大小與        關系，若木塊被撞后移動的距離越遠．說明小車對木塊的推力         越多，小車撞擊木塊時的動能         ．
（2）小明想用B方案探究動能大小與質(zhì)量的關系．該方案是否合理?    ．理由是                               。

（1）速度  做功   越大 （2）不合理   沒有控制小車到達水平面時的速度相同（每空1分）

解析

練習冊系列答案
相關習題

科目：初中物理 來源： 題型：

28、小明猜想：動能的大小可能與物體的質(zhì)量與物體的速度有關．因此．他設計了如下兩種實驗方案：
A．讓同一輛小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑．與放在水平面上的木塊相碰，比較木塊在水平面上移動的距離（如甲所示）
B．讓不同質(zhì)量的小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊相碰．比較木塊在水平面上移動的距離（如乙所示）．

上述兩種實驗方案中：
（1）A方案是為了探究動能大小與
速度
關系，若木塊被撞后移動的距離越遠．說明小車對木塊的推力
做功
越多，小車撞擊木塊時的動能
越大
．
（2）小明想用B方案探究動能大小與質(zhì)量的關系．該方案是否合理？
不合理
．理由是
沒有控制速度相同
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

小明猜想：動能的大小可能與物體的質(zhì)量與物體的速度有關．因此，他設計了如下兩種實驗方案：
A．讓同一輛小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑．與放在水平面上的木塊相碰，比較木塊在水平面上移動的距離（如圖甲所示）
B．讓不同質(zhì)量的小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊相碰．比較木塊在水平面上移動的距離（如圖乙所示）．
上述兩種實驗方案中：
（1）A方案是為了探究動能大小與
速度
速度
關系，若木塊被撞后移動的距離越遠．說明小車對木塊
做功
做功
越多，小車撞擊木塊時的動能
越大
越大
，結論
質(zhì)量相同的物體，速度越大，動能越大
質(zhì)量相同的物體，速度越大，動能越大
．
（2）小明想用B方案探究動能大小與質(zhì)量的關系．該方案是否合理？
不合理
不合理
．理由是
沒有控制小車從同一斜面的同一高度下滑
沒有控制小車從同一斜面的同一高度下滑
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

小明猜想：動能的大小可能與物體的質(zhì)量和速度有關．因此，他設計了如下兩種實驗方案：

A．讓同一輛小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊相碰，比較木塊在水平面上移動的距離（如圖甲所示）．
B．讓不同質(zhì)量的小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊相碰，比較木塊在水平面上移動的距離（如圖乙所示）．述兩種實驗方案中：
（1）A方案是為了探究動能大小與
速度
速度
關系，若木塊被撞后移動的距離越遠，說明小車對木塊的推力
做功
做功
越多，小車撞擊木塊時的動能
越大
越大
．
（2）小明想用B方案探究動能大小與質(zhì)量的關系，該方案是否合理？
不合理
不合理
，理由是
沒有控制小車到達水平面時的速度相同
沒有控制小車到達水平面時的速度相同
．
（3）若水平面絕對光滑，該實驗還能得出結論嗎？
不能
不能
，理由是：
小車將一直做勻速直線運動
小車將一直做勻速直線運動
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

小明猜想：動能的大小可能與物體的質(zhì)量與物體的速度有關，因此，他設計了如下兩種實驗方案：
A．讓同一輛小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊相碰，比較木塊在水平面上移動的距離（如圖甲所示）．
B．讓不同質(zhì)量的小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊相碰，比較木塊在水平面上移動的距離（如圖乙所示）．

上述兩種實驗方案中：
（1）A方案是為了探究動能大小與
速度
速度
的關系．若木塊被撞后移動的距離越遠，說明小車對木塊
做功
做功
越多，小車撞擊木塊時的動能越
大
大
．
（2）小明想用B方案探究動能大小與質(zhì)量的關系，該方案是否合理？
不合理
不合理
；理由是
沒有控制小車到達水平面時的速度相同
沒有控制小車到達水平面時的速度相同
．
（3）若水平面絕對光滑且不計空氣阻力，該實驗還能得出結論嗎？答：
不能
不能
．

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