若用甲代表大氣中的CO2；乙代表生產(chǎn)者；丙代表消費者；丁代表分解者。則甲、乙、丙、丁在碳循環(huán)中的關(guān)系是（   ）

D

解析試題分析：大氣中的二氧化碳可以通過光合作用被生產(chǎn)者進(jìn)入生物群落；再有生產(chǎn)者流向消費者；消費者和生產(chǎn)者又會被分解者利用，碳就流入分解者；分解者、消費者、生產(chǎn)者都可以通過呼吸作用，這樣碳又回到無機(jī)環(huán)境。故選D
考點：本題考查的是碳循環(huán)。
點評：對于此類試題，學(xué)生應(yīng)識記碳循環(huán)過程。

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源：成功之路·突破重點線·生物（學(xué)生用書） 題型：013

若用甲代表大氣中的二氧化碳；乙代表生產(chǎn)者；丙代表消費者；丁代表分解者。則甲、乙、丙、丁在碳循環(huán)中的關(guān)系是

[　　]

A．
B．
C．
D．

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科目：高中生物 來源：講與練·高三生物 題型：013

若用甲代表大氣中的CO2；乙代表生產(chǎn)者；丙代表消費者；丁代表分解者，則甲、乙、丙、丁在碳循環(huán)的關(guān)系是

[　　]

A．
B．
C．
D．

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科目：高中生物 來源：（非常講練測）2012高三生物一輪復(fù)習(xí)階段檢測7 題型：013

若用甲代表大氣中的二氧化碳，乙代表生產(chǎn)者，丙代表消費者，丁代表分解者，則甲、乙、丙、丁在碳循環(huán)中的關(guān)系是

[　　]
A．

B．

C．

D．

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科目：高中生物 來源：2010屆湖南省慈利縣高二第六次月考理科生物卷 題型：綜合題

某中學(xué)研究性課題活動小組的同學(xué)利用一個可控制溫度和大氣成分的溫室，用人工配制的營養(yǎng)液（配方見下表）培育番茄，對番茄的光合作用進(jìn)行探究。右下圖是他們在不同二氧化碳濃度下測得的光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系（曲線1、2中的二氧化碳的含量分別為1.5×10-3、3.2×10-4）。請分析回答： 

（1）就曲線1上的a、b、c、d四點所代表的光合作用強(qiáng)度，分別與下面甲、乙、丙、丁四個圖的對應(yīng)關(guān)系是：a、b、c、d依次對應(yīng)于＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）若將溫室中二氧化碳的濃度調(diào)節(jié)到7.0×10-5，光合作用強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的曲線與X軸的交點應(yīng)在e點＿＿＿＿側(cè)，其原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（3）在這個探究實驗中，他們除了對光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度和溫度進(jìn)行控制外，還需要對營養(yǎng)液＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（4）營養(yǎng)液中直接影響光合作用的大量礦質(zhì)元素有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

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科目：高中生物 來源：模擬題 題型：讀圖填空題

下圖甲為高等綠色植物葉肉細(xì)胞中的部分代謝示意圖；圖乙為不同光照強(qiáng)度下，測定綠色植物對CO2的吸收速率并繪制成的相應(yīng)曲線。請據(jù)圖回答問題：

(1)當(dāng)圖甲中細(xì)胞有d過程發(fā)生而沒有e過程發(fā)生時，該細(xì)胞處于的生理狀態(tài)是______；若要使d過程也不發(fā)生，則對該細(xì)胞處理的方法是_____，此時測得的CO2的變化值代表______。
(2)若光照強(qiáng)度處于圖乙的C點時，將提供的大氣中的CO2用18O標(biāo)記，經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)大氣中的O2出現(xiàn)了18O2，則含18O的物質(zhì)至少穿過的磷脂分子層數(shù)是_______；假如圖甲細(xì)胞取自一種C4植物，則圖中有一處錯誤是_________。
(3)適當(dāng)提高CO2濃度時，D點將____(填“上移”、“下移”或“不動”)；當(dāng)植物缺鎂時，B點將____(填“左移”或“右移”)。
(4)若圖乙曲線橫坐標(biāo)表示CO2濃度，且代表的植物是水稻，那么將水稻換成玉米時，圖乙曲線中最主要的變化是B點應(yīng)該____(填“左移”、“右移”或“不動”)。現(xiàn)有帶葉脈的玉米和水稻兩種植物葉橫切片，但未貼標(biāo)簽，請寫出鑒定出玉米葉切片的方法：_______。
(5)在1klx光照條件下，該植物6h光合作用利用CO2_____mL。若該植物在充分光照下積累的有機(jī)物都是葡萄糖，在4klx光照條件下，該植物2h積累葡萄糖____g。

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