A. | 通過物質(zhì)多級利用可大大提高能量的傳遞效率 | |
B. | 處于穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)能量輸入與輸出相對穩(wěn)定 | |
C. | 生態(tài)系統(tǒng)的能量大多以熱能的形式散失 | |
D. | 太陽能只有通過生產(chǎn)者才能輸入流動渠道 |
分析 生態(tài)系統(tǒng)能量流動:
1、起點(diǎn):從開始生產(chǎn)者太陽能.
2、總能量:生產(chǎn)者固定的全部太陽能
3、能量的來源:①生產(chǎn)者的能量主要來自太陽能;②其余各營養(yǎng)級的能量來自上一營養(yǎng)級所同化的能量.
4、能量去路:①自身呼吸消耗、轉(zhuǎn)化為其他形式的能量和熱能;②流向下一營養(yǎng)級;③殘體、糞便等被分解者分解.
5、能量流動的特點(diǎn)是單向流動,逐級遞減.
解答 解:A、通過多級利用可以提高能量的利用率,但不能提高傳遞效率,A錯誤;
B、處于穩(wěn)態(tài)時生態(tài)系統(tǒng)能量輸入與輸出相等,保持動態(tài)平衡,B正確;
C、生態(tài)系統(tǒng)的能量大多以熱能的形式散失,少部分在ATP中用于生命活動,C正確;
D、太陽能只有通過生產(chǎn)者才能輸入到生態(tài)系統(tǒng)之中,D正確.
故選:A.
點(diǎn)評 本題考查種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識,意在考查考生的理解能量流動的起點(diǎn)和去路,屬于中檔題.
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北石家莊第二中學(xué)高二3月月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
如下圖所示,若用兩種識別切割系列完全不同的限制酶E和F從基因組DNA上切下目的基因,并將之取代質(zhì)粒pZHZ1 (3.7kb,1kb=1000對堿基)上相應(yīng)的E-F區(qū)域 (0.2kb) ,質(zhì)粒上的GEFH代表限制酶,那么所形成的重組質(zhì)粒pZHZ2 。
A.既能被E也能被F切開 B.能被E但不能被F切開
C.既不能被 E也不能被 F切開 D.能被 F但不能被 E切開
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科目:高中生物 來源:2015-2016河北衡水中學(xué)度下高二年級二調(diào)考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
關(guān)于設(shè)計(jì)試管嬰兒的問題,下列哪項(xiàng)不合乎道德規(guī)范( )
A、利用試管嬰兒提供脊髓造血干細(xì)胞,救治病人
B、利用設(shè)計(jì)試管嬰兒技術(shù)設(shè)計(jì)畸形胎兒,以供展覽
C、利用試管嬰兒的臍帶血
D、設(shè)計(jì)試管嬰兒,不一定非考慮他的性別
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | HIV 病毒可進(jìn)行⑤⑥過程 | |
B. | ②過程啟動部位對應(yīng)的堿基序列可能是 AUG | |
C. | ①②③④⑤⑥均遵循堿基互補(bǔ)配對原則 | |
D. | ③過程結(jié)束時由 tRNA 攜帶相應(yīng)氨基酸與終止密碼子結(jié)合 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 0層 | B. | 1層 | C. | 2層 | D. | 4層 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
牛奶稀釋倍數(shù) | 10-2 | 10-3 | 10-4 |
平板1菌落數(shù) | 87 | 10 | 1 |
平板2菌落數(shù) | 83 | 12 | 1 |
平板3菌落數(shù) | 85 | 10 | 0 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 同一株水毛茛,裸露在空氣中與浸在水中的葉形不同的原因是控制葉形的基因不同 | |
B. | 基因可通過控制酶的合成來影響細(xì)胞代謝,進(jìn)而間接控制生物的性狀 | |
C. | 所有基因都遵循孟德爾遺傳規(guī)律 | |
D. | 基因中脫氧核苷酸的排列順序發(fā)生變化一定會導(dǎo)致性狀的改變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 摘除棉花的頂芽,可降低側(cè)芽處生長素濃度以促進(jìn)側(cè)芽的生長發(fā)育 | |
B. | 扦插月季時,保留芽或者幼葉以產(chǎn)生生長素促進(jìn)插條生根 | |
C. | 不同濃度生長素類似物對玫瑰插條生根的作用效果一定不同 | |
D. | 在沒有受粉的番茄雌蕊柱頭上噴灑一定濃度的 2,4-D 溶液,可獲得無子果實(shí) |
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