A. | 研究遺傳病發(fā)病率需要在較大的人群中隨機抽樣調(diào)查 | |
B. | 把各種細胞浸泡在高濃度溶液中,就能觀察到細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象 | |
C. | 取材時期和細胞是否為單層是能否觀察到根尖有絲分裂各時期的關(guān)鍵 | |
D. | 薩頓和摩爾根先后用類比推理和假說演繹方法推測并證明了基因在染色體上 |
分析 閱讀題干可知本題是考查人類遺傳病調(diào)查、觀察細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象、觀察細胞有絲分裂和基因與染色體關(guān)系的相關(guān)知識,先閱讀題干找出實驗?zāi)康模鶕?jù)實驗?zāi)康耐晟茖嶒炦^程,然后對相關(guān)知識進行梳理,最后根據(jù)問題提示結(jié)合基礎(chǔ)知識進行回答.
解答 解:A、研究遺傳病發(fā)病率需要在較大的人群中隨機抽樣調(diào)查,以減少偶然性產(chǎn)生的誤差,A正確;
B、只有成熟的植物細胞才能發(fā)生質(zhì)壁分離,所以不是各種細胞浸泡在高濃度溶液中,就能觀察到細胞發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象,B錯誤;
C、上午10點至下午2點細胞分裂旺盛,細胞重疊會影響觀察,所以取材時期和細胞是否為單層是能否觀察到根尖有絲分裂各時期的關(guān)鍵,C正確;
D、薩頓利用“類比推理”方法提出基因在染色體上的假說,摩爾根利用“假說-演繹”方法證明了基因在染色體上,D正確.
故選:B.
點評 本題考查課本基礎(chǔ)實驗的原理和選材,要求學(xué)生掌握實驗?zāi)康、原理、方法和操作步驟,掌握相關(guān)的操作技能,能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用;并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析、處理.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 曲線AB段表示綠色植物沒有進行光合作用 | |
B. | 曲線BC段表示綠色植物僅進行光合作用 | |
C. | B點表示綠色植物光合作用和呼吸作用速率相等 | |
D. | 光合作用與呼吸作用隨著光照強度增強而增大 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
1號試管 | 2號試管 | |
固定化淀粉酶 | √ | |
普通α-淀粉酶 | √ | |
淀粉溶液 | √ | √ |
60℃保溫5分鐘,取出冷卻至室溫,滴加碘液 | ||
現(xiàn)象 | 變藍 | 不變藍 |
A. | 實驗中的溫度過高,導(dǎo)致固定化淀粉酶失去活性 | |
B. | 淀粉是大分子物質(zhì),難以通過瓊脂與淀粉酶接觸 | |
C. | 水浴保溫時間過短,固定化淀粉酶未將淀粉水解 | |
D. | 實驗程序出現(xiàn)錯誤,試管中應(yīng)先加入碘液后保溫 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 固定CO2的酶存在于類囊體薄膜上 | |
B. | 在有光和無光條件下都能進行水的分解 | |
C. | 葉綠體中色素的作用主要是吸收光能 | |
D. | 光合作用將光能轉(zhuǎn)化為可直接利用的能量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | F1自交時,雌、雄配子結(jié)合的機會相等 | |
B. | F1自交后,各種基因型個體成活的機會相等 | |
C. | F1形成配子時,各對等位基因有均等機會進入同一配子 | |
D. | F1形成配子時,非同源染色體的非等位基因組合進入同一配子的機會相等 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 此時刻的肌細胞膜還是處于靜息電位狀態(tài) | |
B. | 隨即肌細胞膜電位將發(fā)生改變,引起肌肉收縮 | |
C. | 黑點表示的Ach在突觸間隙中將長期存在 | |
D. | 若免疫系統(tǒng)把自身Ach受體當(dāng)作抗原,最終會導(dǎo)致肌肉無法正常收縮 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 要將接種環(huán)灼燒滅菌 | |
B. | 取下棉塞后要將試管口灼燒滅菌 | |
C. | 應(yīng)將灼燒滅菌后的接種環(huán)立即伸入試管內(nèi)挑取菌種,避免污染 | |
D. | 接種后還要將管口滅菌加塞 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑的反應(yīng)結(jié)果表明氨基酸中含有肽鍵 | |
B. | 基因突變后,控制合成的蛋白質(zhì)一定發(fā)生變異 | |
C. | 在一個細胞周期中,蛋白質(zhì)合成和DNA復(fù)制同時進行 | |
D. | 淀粉酶和蛋白酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化活性的蛋白質(zhì) |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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