A. | 圖中①過程可以表示綠色植物的光合作用 | |
B. | 缺少類群甲則生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)不能正常進行 | |
C. | 圖中表示碳可以在群落和無機環(huán)境之間反復(fù)利用 | |
D. | 增加圖中各營養(yǎng)級生物的種類可提高該生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性 |
分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)過程,其中甲、乙、丙、丁構(gòu)成系統(tǒng)的生物群落,根據(jù)圖中箭頭方向可推知乙為生產(chǎn)者,丙、丁為消費者,甲為分解者.
解答 解:A、已知圖中乙為生產(chǎn)者,所以①過程可以表示綠色植物的光合作用,②為生產(chǎn)者的呼吸作用,A正確;
B、圖中甲為分解者,如果分解者缺少,則生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)將不能正常進行,B正確;
C、圖中表示碳可以在群落和無機環(huán)境之間以二氧化碳形式反復(fù)利用,C正確;
D、動植物種類越多,生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,自我調(diào)節(jié)能力越強,抵抗力穩(wěn)定性越高,所以增加圖中各營養(yǎng)級生物的種類可提高該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定,D錯誤.
故選:D.
點評 本題考查物質(zhì)循環(huán)和能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)等知識點,意在考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握程度,培養(yǎng)了學(xué)生分析圖形、獲取信息、解決問題的能力.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①②③④ | B. | ①③④ | C. | ①③④⑤ | D. | ①②③④⑤ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生長素在細胞內(nèi)的核糖體上合成 | |
B. | 生長素在植物各個器官都有產(chǎn)生,且分布均勻 | |
C. | 在植物體內(nèi)生長素只能進行極性運輸,不能進行非極性運輸 | |
D. | 同一植物的不同器官對生長素的敏感程度不同 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,常變?yōu)榍蛐?/td> | |
B. | 畸形分化,體積減小 | |
C. | 細胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少,使細胞彼此間的黏著性減少 | |
D. | 能無限增殖 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①②③④ | B. | ⑥④②③ | C. | ⑤④①② | D. | ⑤④③② |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | Ⅰ片段的基因控制的性狀在子代中也可能出現(xiàn)性別差異 | |
B. | 通過雜交組合一,直接判斷剛毛為顯性性狀 | |
C. | 通過雜交組合二,可以判斷控制該性狀的基因位于Ⅱ-1片段 | |
D. | 減數(shù)分裂中,X、Y染色體能通過交叉互換發(fā)生基因重組的是Ⅰ片段 |
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科目:高中生物 來源: 題型:填空題
試管編號 | A | B | C | D | E |
pH | 4 | 6 | 7 | 8 | 10 |
試管編號 | A | B | C | D | E |
pH | 4 | 6 | 7 | 8 | 10 |
消化蛋白質(zhì)所用時間(min) | >100 | 30 | 18 | 11 | 35 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 對培養(yǎng)液中的酵母菌進行計數(shù)可采用抽樣檢測的方法 | |
B. | 環(huán)境容納量是指一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量 | |
C. | Nt=N0λt,其中λ指該種群數(shù)量是一年前種群數(shù)量的倍數(shù) | |
D. | 一池塘中的全部魚不是群落,也不是種群 |
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