按要求回答下列問題
① 藍藻   ② 酵母菌     ③ 變形蟲    ④ 小球藻     ⑤ 水綿   
⑥ 青霉菌    ⑦ 大腸桿菌    ⑧ 流感病毒      ⑨ 肺炎雙球菌
(1)具有核膜的一組生物                  (只填序號)
(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是                (只填序號)
(3)藍藻細胞內(nèi)含有                     ,是能進行光合作用的        生物。(填“自養(yǎng)”或“異養(yǎng)” )
(4)⑥和⑦在細胞結(jié)構(gòu)最根本的區(qū)別是前者                       ,⑦和⑧的區(qū)別是后者                    ,⑥、⑦、⑧三種生物都具有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是          。
(5)原核細胞和真核細胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在都具有相似的細胞結(jié)構(gòu)                、核糖體和          。
(6)一個大腸桿菌既屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的          又屬于       層次。

(1)②③④⑤⑥  (2)①⑦⑨    (3)藻藍素 葉綠素  自養(yǎng)
(4)具有以核膜為界限的細胞核    不具有細胞結(jié)構(gòu)    遺傳物質(zhì)
(5)細胞膜  細胞質(zhì)   遺傳物質(zhì)(或DNA)     (6)細胞 個體

解析試題分析:藍藻、大腸桿菌、肺炎雙球菌屬于原核生物,酵母菌、變形蟲、小球藻、水綿、青霉菌屬于真核生物,流感病毒屬于病毒。
(1)具有核膜的一組生物是真核生物,即②③④⑤⑥。
(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是原核生物,即①⑦⑨。
(3)藍藻細胞內(nèi)含有藻藍素和葉綠素,所以藍藻是能進行光合作用的自養(yǎng)生物。
(4)原核細胞和真核細胞最根本的區(qū)別是有無以核膜為界限的細胞核。原核生物和病毒的主要區(qū)別是有無細胞結(jié)構(gòu);原核生物、真核生物和病毒都具有的物質(zhì)是遺傳物質(zhì)。
(5)原核生物和真核生物都有細胞膜、細胞質(zhì)、核糖體、遺傳物質(zhì),體現(xiàn)了二者之間的統(tǒng)一性。
(6)大腸桿菌屬于單細胞細菌,所以一個大腸桿菌既屬于細胞層次,又屬于個體層次。
考點:本題考查原核細胞、真核細胞、病毒的異同點。
點評:本題屬于考綱識記層次,難度較小。學生只需記住三種生物之間的異同點即可。

練習冊系列答案
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科目:高中生物 來源: 題型:

在一個溫度恒定的密閉容器中,發(fā)生反應2SO2+O22SO3,請按要求回答下列問題.

[恒定壓強條件下]

(1)若開始時放入1 mol SO2和0.5 mol O2,達平衡后,生成0.9 mol SO3,這時SO2的轉(zhuǎn)化率為________.

(2)若開始時放入4 mol SO2和2 mol O2,達平衡后,生成SO3的物質(zhì)的量為________。

[恒定容積條件下]

(3)若開始時放入1 mol SO2和0.5 mol O2,達平衡后,生成a mol SO3,則a________0.9(填“>”、“<”或“=”).

(4)若令xyz分別代表初始加入SO2、O2和SO3的物質(zhì)的量,要使達平衡時,反應混合物中三種氣體的物質(zhì)的量分別與(3)中平衡時完全相同,且反應正向進行,則必須滿足的等式關系是______________________.(用x、y、z代數(shù)式表示),x的取值范圍是            

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科目:高中生物 來源:2012-2013學年福建省三明一中高二第一次月考生物試卷(帶解析) 題型:綜合題

按要求回答下列問題
①藍藻    ②酵母菌      ③變形蟲       ④小球藻      ⑤水綿
⑥青霉菌  ⑦大腸桿菌    ⑧流感病毒     ⑨肺炎雙球菌
(1)具有核膜的一組生物                  (只填序號)
(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是                          (只填序號)
(3)從細胞結(jié)構(gòu)看,⑥和⑦最根本的區(qū)別是前者                       ,⑦和⑧的區(qū)別是后者                    ,⑥、⑦、⑧三種生物都具有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是        
(4)原核細胞和真核細胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在都具有相似的細胞結(jié)構(gòu)         
         和核糖體。
(5)一個大腸桿菌既屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的      又屬于       層次。

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科目:高中生物 來源:2011屆山東省濰坊市諸城一中高三12月階段測試生物試卷 題型:綜合題

玉米植株在自然狀態(tài)下,花粉既可以落到同一植株的柱頭上,也可以落到其他植株的柱頭上(如右圖所示)。玉米非糯性(A)對糯性(a)為顯性,抗。═)對染。╰)為顯性,花粉粒長形(D)對圓形(d)為顯性,三對等位基因位于三對同源染色體上,非糯性花粉遇碘液變藍,糯性花粉遇碘液為棕色,F(xiàn)有四種純合子基因型分別為:①AATTdd,②AAttDD,③AAttdd,④aattdd。請按要求回答下列問題:

(1)若采用花粉鑒定法驗證基因的分離定律,應選擇親本①與          (填序號)雜交。
(2)若采用花粉鑒定法驗證基因的自由組合定律,雜交時應選擇的兩親本為        (填序號)。將雜交所得F1的花粉涂在載玻片上,加碘液染色,置于顯微鏡下觀察,預期結(jié)果為:
                                                                          。
(3)為驗證某試驗田中一純合抗病玉米植株的果穗上所結(jié)10粒籽粒全為純合、全為雜合、還是既有純合又有雜合,現(xiàn)用該10粒籽粒為實驗材料,進行驗證實驗,寫出科學的實驗思路:
                                                                              
                                                                    。
如下為該實驗的預期現(xiàn)象及結(jié)論,請補充完善。
Ⅰ.                                                                  ;
Ⅱ.                                                                  ;
Ⅲ.若部分親本的子一代全為抗病植株,另一部分親本的子一代既有抗病植株又有染病植株,說明該10粒籽粒既有純合子也有雜合子。

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科目:高中生物 來源:2010年海南省海南中學高一上學期期中考試生物卷 題型:綜合題

按要求回答下列問題
①藍藻   ②酵母菌    ③變形蟲     ④小球藻
⑤水綿   ⑥青霉菌    ⑦大腸桿菌   ⑧流感病毒    ⑨肺炎雙球菌
(1)具有核膜的一組生物                  (只填序號);
(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是                    (只填序號);
(3)藍藻細胞內(nèi)含有                ,是能進行光合作用的      生物。
(4)⑥和⑦在細胞結(jié)構(gòu)最根本的區(qū)別是前者                     ;⑦和⑧的區(qū)別是后者                  ;⑥、⑦、⑧三種生物都具有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是                ;
(5)一個大腸桿菌既屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的      層次又屬于      層次。

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科目:高中生物 來源:2015屆福建福州外國語學校高一上學期期中考試生物試卷(解析版) 題型:綜合題

按要求回答下列問題

① 藍藻   ② 酵母菌     ③ 變形蟲     ④ 小球藻     ⑤ 水綿   

⑥ 青霉菌    ⑦ 大腸桿菌    ⑧ 流感病毒      ⑨ 肺炎雙球菌

(1)具有核膜的一組生物                   (只填序號)

(2)含有核糖體,但無染色體的一組生物是                 (只填序號)

(3)藍藻細胞內(nèi)含有                       ,是能進行光合作用的         生物。(填“自養(yǎng)”或“異養(yǎng)” )

(4)⑥和⑦在細胞結(jié)構(gòu)最根本的區(qū)別是前者                        ,⑦和⑧的區(qū)別是后者                     ,⑥、⑦、⑧三種生物都具有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是           。

(5)原核細胞和真核細胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在都具有相似的細胞結(jié)構(gòu)                  、核糖體和          

(6)一個大腸桿菌既屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的           又屬于        層次。

 

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