如圖為突觸結(jié)構(gòu)示意圖，有關(guān)敘述不正確的是（　�。�
A、神經(jīng)遞質(zhì)存在于③中，它的釋放需要②和高爾基體等參與
B、由圖中①⑤④構(gòu)成一個(gè)突觸，其中④為突觸后膜
C、突觸后膜上完成的是“電信號(hào)一化學(xué)信號(hào)”的轉(zhuǎn)變
D、興奮在突觸處的傳遞是單向的
考點(diǎn)：突觸的結(jié)構(gòu)
專(zhuān)題：
分析：據(jù)圖分析，①表示突觸前膜，②表示線粒體，③表示突觸小泡，④表示突觸后膜，⑤表示突觸間隙．由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸小體的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放作用于突觸后膜，使下一個(gè)神經(jīng)元產(chǎn)生興奮或抑制，因此興奮在神經(jīng)元之間的傳遞只能是單向的．
解答： 解：A、神經(jīng)遞質(zhì)存在于③突觸小泡中，它的釋放為胞吐，故需要②線粒體提供能量和高爾基體形成囊泡等參與，A正確；
B、圖中①突觸前膜、⑤突觸間隙和④突觸后膜構(gòu)成一個(gè)突觸，B正確；
C、突觸后膜上完成的是“化學(xué)信號(hào)一電信號(hào)”的轉(zhuǎn)變，C錯(cuò)誤；
D、由于神經(jīng)遞質(zhì)只存在于突觸小體的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放作用于突觸后膜，故興奮在突觸處的傳遞是單向的，D正確．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查突觸的結(jié)構(gòu)和功能，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和分析圖形的能力，在此題的基礎(chǔ)上可適當(dāng)延伸：1、信號(hào)轉(zhuǎn)換：電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)；2、遞質(zhì)釋放的過(guò)程為胞吐，體現(xiàn)細(xì)胞膜流動(dòng)性，由突觸后膜（下一神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹(shù)突部分）上的糖蛋白識(shí)別．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

不同種類(lèi)的種子中儲(chǔ)存的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類(lèi)不同．在科學(xué)研究中常用RQ（RQ=釋放的二氧化碳體積/消耗的氧氣體積）來(lái)表示生物的有氧呼吸的能源物質(zhì)的不同．如何圖是測(cè)定發(fā)芽種子呼吸熵的兩個(gè)裝置圖，請(qǐng)回答：

（1）裝置一中的小瓶中加入NaOH溶液的目的是
 
．
（2）若發(fā)芽種子已長(zhǎng)出幼苗，進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)將裝置放置在何種條件下進(jìn)行？
 
；原因是
 
．
（3）小琪同學(xué)來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，她將同一種正在發(fā)芽的種子等量分裝入兩個(gè)裝置．假定其他操作步驟無(wú)誤，她發(fā)現(xiàn)裝置一中的著色液向左移動(dòng)，而裝置二中的著色液位置卻不發(fā)生改變，則可推定該種子發(fā)芽過(guò)程所消耗的能源物質(zhì)主要是
 
，理由是
 
．若發(fā)現(xiàn)裝置一與裝置二中的著色液均勻向左移動(dòng)，則該種子發(fā)芽過(guò)程中所消耗的能源物質(zhì)主要是
 
，理由是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

請(qǐng)回答下列有關(guān)赤霉素的問(wèn)題：
（1）赤霉素有促進(jìn)細(xì)胞分裂的作用．用適宜濃度的赤霉素處理植物芽尖細(xì)胞，其細(xì)胞周期明顯
 
，此時(shí)期分子水平上所發(fā)生的變化主要是
 
和
 
．
（2）植物體內(nèi)赤霉素的合成主要在未成熟的種子、幼根和幼芽等
 
的部位．用赤霉素多次噴灑水稻植株后，引起其生長(zhǎng)速度過(guò)快，將導(dǎo)致稻谷產(chǎn)量
 
．
（3）赤霉素促進(jìn)莖的伸長(zhǎng)主要與細(xì)胞壁的伸展性有關(guān)．有人進(jìn)行了CaCl2和赤霉素對(duì)某植物種子胚軸生長(zhǎng)速率影響的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如圖所示．由圖分析可知，一定濃度的CaCl2溶液對(duì)細(xì)胞壁的伸展起
 
作用；加入赤霉素溶液的時(shí)間在圖中的
 
（填“A點(diǎn)”、“B點(diǎn)”或“C點(diǎn)”）．根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)分析赤霉素促進(jìn)莖伸長(zhǎng)的可能原因是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的模式圖．下列敘述正確的是（　�。�
A、①代表生產(chǎn)者，6可以代表化能合成作用
B、碳元素在①、②、③、④間以含碳有機(jī)物的形式傳遞
C、在食物鏈中占有碳元素最多的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是②
D、①、②、③中含有的碳元素以有機(jī)物的形式在群落和環(huán)境之間進(jìn)行循環(huán)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

研究表明，細(xì)胞分裂素可以延緩葉片的衰老．生物學(xué)興趣小組的同學(xué)想通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)生長(zhǎng)素是否也具有延緩葉片衰老的作用．請(qǐng)你利用離體的葉片設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題．
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄可L(zhǎng)素是否具有延緩葉片衰老的作用．
（2）實(shí)驗(yàn)原理：離體的葉子會(huì)逐漸衰老，葉片變黃，使用一定濃度的細(xì)胞分裂素處理之后，可以顯著地延長(zhǎng)保綠時(shí)間，推遲離體葉片衰老．
（3）材料用具：足夠數(shù)量的植物離體葉片、一定濃度的細(xì)胞分裂素和生長(zhǎng)素、所需的相關(guān)器材和用具．
（4）實(shí)驗(yàn)步驟（寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的思路即可）：
 

（5）結(jié)果預(yù)測(cè)和結(jié)論：
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人類(lèi)的紅綠色盲基因（b）位于X染色體上，父母表現(xiàn)型正常，生下三胞胎，其中只有1個(gè)孩子患色盲，有2個(gè)孩子為同卵雙胞胎．3個(gè)孩子的性別可能是（　�。�
①2女1男�、谌桥⒒�2男1女　③全是男孩．
A、①③B、②③C、①②D、②

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)種群的正確敘述是（　�。�
A、一個(gè)呈“S”型增長(zhǎng)的種群中，種群增長(zhǎng)情況在各階段是不同的，數(shù)量為K/2時(shí)增長(zhǎng)最快
B、種群是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中同種生物所有成熟個(gè)體的總和
C、種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，這樣的種群正處于發(fā)展階段
D、合理密植農(nóng)作物時(shí)，其數(shù)量可以大于最大值即K值

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖表示兩個(gè)神經(jīng)元a、b依次興奮的過(guò)程．相關(guān)敘述中正確的是（　�。�
A、神經(jīng)元b將興奮傳遞給神經(jīng)元a
B、神經(jīng)元a、b的動(dòng)作電位表現(xiàn)為外正內(nèi)負(fù)
C、該過(guò)程中沒(méi)有離子通道的開(kāi)放和關(guān)閉
D、某些麻醉藥可以通過(guò)抑制突觸前膜神經(jīng)遞質(zhì)的釋放而發(fā)揮作用

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某生物課外活動(dòng)小組的同學(xué)在學(xué)完“種子萌發(fā)所需外界條件”之后，想親自動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證．他們找來(lái)若干活的小麥種子（無(wú)休眠）和四個(gè)培養(yǎng)皿，并在培養(yǎng)皿內(nèi)放置一些棉花，然后分別將一定數(shù)量的小麥置于棉花之上，給予不同條件，數(shù)天后記錄情況如表：
裝置場(chǎng)所溫度棉花狀態(tài)數(shù)日后的現(xiàn)象
甲日光23℃潮濕全部發(fā)芽
乙日光23℃干燥沒(méi)有發(fā)芽
丙黑暗23℃潮濕全部發(fā)芽
丁黑暗23℃干燥沒(méi)有發(fā)芽
（1）他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能證明小麥種子萌發(fā)的非必要條件是
 
，必要條件是
 
．
（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)培養(yǎng)皿中放置一定數(shù)量小麥的目的是
 
．
（3）他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪_(dá)到了嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由．
 
．

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