已知

1)若存在單調(diào)遞減區(qū)間,求實數(shù)的取值范圍;

2)若,求證:當時,恒成立;

3利用(2)的結(jié)論證明:若,則.

 

【答案】

1;(2證明過程詳見試題解析;(3)證明過程詳見試題解析.

【解析】

試題分析:1)當時, . 有單調(diào)減區(qū)間,∴有解.兩種情況討論有解.可得到的取值范圍是;(2)此問就是要證明函數(shù)上的最大值小于或等于,經(jīng)過求導(dǎo)討論單調(diào)性得出當時,有最大值,命題得證;3)利用2)的結(jié)論,將此問的不等關(guān)系,轉(zhuǎn)化成與(2)對應(yīng)的函數(shù)關(guān)系進行證明.

試題解析:1)當時,

.

有單調(diào)減區(qū)間,∴有解,即

,∴ 有解.

(ⅰ)當時符合題意;

(ⅱ)當時,△,即。

的取值范圍是.

2)證明:當時,設(shè),

.

,

討論的正負得下表:

∴當有最大值0.

恒成立.

∴當時,恒成立.

3)證明:

由(2)有

.

考點:函數(shù)與導(dǎo)數(shù);不等式綜合.

 

練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:解答題

(理科)已知函數(shù)f(x)=alnx-ax-3(a∈R).
(1)討論函數(shù)f(x)的單調(diào)性;
(2)若函數(shù)y=f(x)的圖象在點(2,f(2))處的切線的傾斜角為45°,對任意的t∈[1,2],若函數(shù)數(shù)學(xué)公式在區(qū)間(t,3)上有最值,求實數(shù)m取值范圍;
(3)求證:ln(22+1)+ln(32+1)+ln(42+1)+…+ln(n2+1)<1+2lnn!(n≥2,n∈N*
(文科) 已知函數(shù)數(shù)學(xué)公式
(1)若x=-1是f(x)的極值點且f(x)的圖象過原點,求f(x)的極值;
(2)若數(shù)學(xué)公式,在(1)的條件下,是否存在實數(shù)b,使得函數(shù)g(x)的圖象與函數(shù)f(x)的圖象恒有含x=-1的三個不同交點?若存在,求出實數(shù)b的取值范圍;否則說明理由.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源:2013-2014學(xué)年廣東省深圳市寶安區(qū)高三上學(xué)期調(diào)研考試理科數(shù)學(xué)試卷(解析版) 題型:填空題

已知函數(shù).

(1)若曲線處的切線相互平行,求的值;

(2)試討論的單調(diào)性;

(3)設(shè),對任意的,均存在,使得.試求實數(shù)的取值范圍.

 

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源:2013-2014學(xué)年廣東省深圳市寶安區(qū)高三上學(xué)期調(diào)研考試文科數(shù)學(xué)試卷(解析版) 題型:解答題

已知函數(shù).

(1)若曲線處的切線相互平行,求的值;

(2)試討論的單調(diào)性;

(3)設(shè),對任意的,均存在,使得.試求實數(shù)的取值范圍.

 

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源:2011年湖北省荊州市松滋二中高考數(shù)學(xué)限時訓(xùn)練(解析版) 題型:解答題

(理科)已知函數(shù)f(x)=alnx-ax-3(a∈R).
(1)討論函數(shù)f(x)的單調(diào)性;
(2)若函數(shù)y=f(x)的圖象在點(2,f(2))處的切線的傾斜角為45°,對任意的t∈[1,2],若函數(shù)在區(qū)間(t,3)上有最值,求實數(shù)m取值范圍;
(3)求證:ln(22+1)+ln(32+1)+ln(42+1)+…+ln(n2+1)<1+2lnn!(n≥2,n∈N*
(文科) 已知函數(shù)
(1)若x=-1是f(x)的極值點且f(x)的圖象過原點,求f(x)的極值;
(2)若,在(1)的條件下,是否存在實數(shù)b,使得函數(shù)g(x)的圖象與函數(shù)f(x)的圖象恒有含x=-1的三個不同交點?若存在,求出實數(shù)b的取值范圍;否則說明理由.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源:2015屆福建省高一上學(xué)期期中考試數(shù)學(xué)試卷(解析版) 題型:解答題

(本題滿分14分)已知函數(shù)

(1)是否存在實數(shù)使函數(shù)f(x)為奇函數(shù)?證明你的結(jié)論;

(2)用單調(diào)性定義證明:不論取任何實數(shù),函數(shù)f(x)在其定義域上都是增函數(shù);

(3)若函數(shù)f(x)為奇函數(shù),解不等式.

 

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