不設(shè)靶心的靶子

――“新型材料作文”要義剖析

北京    王大績(jī)

    表達(dá)與交流中要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。                 ――《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

   人們總習(xí)慣地把作文命題分為：標(biāo)題作文、材料作文、話題作文。其實(shí)，這只是一種簡(jiǎn)便的述說(shuō)，三者并無(wú)確切分界。所謂“標(biāo)題作文”，只是要求以給出的“詞語(yǔ)”或“語(yǔ)句”為作文題目；所謂“話題作文”，則給定一個(gè)作文范圍，可以以這個(gè)“話題”為題目，也可以另擬“題目”，當(dāng)然，“標(biāo)題命題”也可以另擬一個(gè)“副標(biāo)題”。這就沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)差異了。所謂“材料作文”，是命題給出一段材料，從中自行挖掘出“話題”，擬定出“標(biāo)題”。當(dāng)然，“標(biāo)題命題”、“話題作文”也不時(shí)給出一段材料，這樣看，三者并無(wú)實(shí)質(zhì)差異。作文題目給出材料，往往是用來(lái)啟發(fā)。就是不給材料，啟發(fā)依然隱性存在；“標(biāo)題”或“話題”，本身自然就具有啟發(fā)性。單看一個(gè)作文題目，我們無(wú)從判定它的“難”或“易”，“平”或“偏”，“新”或“舊”――任何作文題目都無(wú)法限制思想解放的頭腦；當(dāng)然，任何作文題目，也都無(wú)法開(kāi)啟認(rèn)識(shí)閉塞的心靈�？紙�(chǎng)作文的狀況，不取決于題目，而取決于作文教學(xué)；取決于作文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

這里專門談?wù)?006年高考重新回歸的材料作文，以及俗稱的“新型材料作文”。“新型材料作文”的出現(xiàn)，有它的一段軌跡。

    最早，高考采用傳統(tǒng)的“標(biāo)題作文”，諸如“先天下之憂而憂”、“我在這戰(zhàn)斗的一年里”、“習(xí)慣”、“嘗試”等；這種命題形式因其容易套作，而被“材料作文”取代�！芭f型材料作文”，例如寓言詩(shī)歌“鳥(niǎo)的評(píng)說(shuō)”、懸疑短文“被踢碎的玻璃瓶”等，這種命題往往要求（或者是被人們誤認(rèn)為必須）切中材料主旨――喻之為“切中靶心”。其間，也有將兩種命題形式相結(jié)合的嘗試，例如要求閱讀漫畫(huà)材料，而以“我更喜歡《      》”為標(biāo)題的命題。要求“切中靶心”的材料，降低了套用的可能，也就增加了審題的難度；是以“審題”之墻，阻遏“套用”之賊。于是，審題成了作文成敗的第一環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣，寫(xiě)作能力的考查，首先要受閱讀能力的制約�！皹�(biāo)題作文”吧，過(guò)寬，容易套用；“材料作文”吧，過(guò)嚴(yán)，造成僵化――一“放”就亂，一“管”就死，這個(gè)普遍性的社會(huì)問(wèn)題，也似乎成了高考命題組的兩難。

游移、轉(zhuǎn)換、探索了若干年之后，1999年，以“假如記憶可以移植”首創(chuàng)的“話題作文”出現(xiàn)在高考試卷上。這種作文形式以“開(kāi)放”為主要取向，題目中總要做這樣的提示：請(qǐng)以“××”為話題寫(xiě)一篇文章，可以寫(xiě)你的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受、看法和信念，也可以編寫(xiě)故事、寓言，等等。所寫(xiě)內(nèi)容必須在××話題的范圍之內(nèi)。

    題目開(kāi)放了，套用就相對(duì)容易了，但是這一次高考作文命題沒(méi)有再游移。隨著《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)與推行，“開(kāi)放”的方向愈趨堅(jiān)定。是的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)方針十分明確。“要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”――注意：不是允許不允許，而是鼓勵(lì)不鼓勵(lì)的問(wèn)題――可以說(shuō)，如果哪個(gè)高考作文題沒(méi)有“盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛”，沒(méi)有“為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”，它就等于與《課程標(biāo)準(zhǔn)》背道而馳。這種情況，應(yīng)該是不會(huì)出現(xiàn)的。

    “話題作文”已經(jīng)相當(dāng)開(kāi)放，但顯然“鼓勵(lì)”得還不夠，寫(xiě)作束縛還沒(méi)有“盡可能減少”，寫(xiě)作空間還不夠“廣闊”�！靶滦筒牧献魑摹本褪沁@樣，在進(jìn)一步落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的背景與方針下，于2006年出現(xiàn)在高考試卷上。

    “新型材料作文”與“舊型材料作文”的差異在于，它是一塊沒(méi)有“靶心”的靶子。

    2006年全國(guó)Ⅰ卷作文命題的要求是：

全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

    全國(guó)Ⅱ卷作文命題的要求大同小異，只有一處差異“不要脫離內(nèi)容及含意作文”。

    “全面理解材料”與“但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”，并不矛盾，前者是出于擔(dān)心考生對(duì)材料有所遺漏而做出的提示，后者則明顯是一種鼓勵(lì)�！安灰�脫離材料的含意”，脫離材料的“內(nèi)容”無(wú)妨；至于材料的“含意”，從不同的“側(cè)面”、“角度”看，那是“百花齊放”的�！靶滦筒牧献魑摹睂�(shí)際是為寫(xiě)作提供了一種生活場(chǎng)景，于是使考場(chǎng)作文，最大限度地接近了寫(xiě)作的自然狀態(tài)。這樣“開(kāi)放”程度的作文命題，是前所未有的，所以，題目特別加上“不要套作，不得抄襲”，作為對(duì)考生的一種警戒。

靶子沒(méi)了“靶心”，閱卷和備考指導(dǎo)出現(xiàn)了惶惑。于是很多專家和教師自作主張，自行畫(huà)上一個(gè)“靶心”――所謂“最佳立意”。這是固執(zhí)一己之見(jiàn)，取代“開(kāi)放”的作文命題。

   針對(duì)這種情況，2007年全國(guó)卷作文命題的要求改為：要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

最顯明的變化是，取消了“全面理解材料”的說(shuō)法。這是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)沒(méi)有“靶心”，避免曲解尋找借口。但是習(xí)慣思維使然，某些專家和教師仍然固執(zhí)地劃定“角度”，以自我片面甚至狹隘的角度，評(píng)價(jià)考生，限制學(xué)生。

    舉例來(lái)說(shuō)。

    2006年全國(guó)Ⅰ卷，給出了一則寓言故事:

    一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好��！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了。

    牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)。”孩子摸著烏鴉的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)�。　�

    作文材料取自拉?封丹的寓言。寓言中原沒(méi)有孩子“它也很可愛(ài)啊”的評(píng)價(jià)，命題加上，顯然是防止以寓言的主旨，限制考場(chǎng)作文的立意。其實(shí)，就是材料中沒(méi)有牧羊人和孩子的對(duì)話，面對(duì)“烏鴉學(xué)鷹”這一生活場(chǎng)景，我們?nèi)匀弧翱梢赃x擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”，寫(xiě)自己的真情實(shí)感。材料總體立意與選材的空間如右圖所示。這是一個(gè)沒(méi)有“靶心”的靶子，有著“立意”與“選材”的廣闊空間。

    現(xiàn)在題目進(jìn)一步把“可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”明確出來(lái)。寫(xiě)作時(shí)只要符合題意中透露出來(lái)的信息，不論是局部信息還是整體信息都算“切合題意”――從烏鴉的角度來(lái)寫(xiě)，可以立意為“模仿與創(chuàng)新”、“自我認(rèn)知”、“認(rèn)識(shí)自己與他人”、“聰明的代價(jià)”、“做力所能及的事情”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”等；如果從對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注來(lái)寫(xiě)，可以立意為“給烏鴉練習(xí)本領(lǐng)的機(jī)會(huì)”、“善待弱者”、“向強(qiáng)者學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵(lì)”、“向?yàn)貘f致敬”等；從小男孩和牧羊人的角度來(lái)寫(xiě)，可以立意為“要善于從不同的角度看問(wèn)題”、“多用欣賞、寬容的眼光看人”等。寓言涉及的側(cè)面和角度還有許多：老鷹的特點(diǎn)（鷲峰頂上、俯沖下來(lái)、抓小羊），烏鴉的特點(diǎn)（哇哇地、從樹(shù)上、猛沖下來(lái)、撲山羊），烏鴉的動(dòng)機(jī)（看見(jiàn)、羨慕本領(lǐng)），烏鴉的心理和行為（模仿姿勢(shì)、拼命練習(xí)、覺(jué)得很棒），烏鴉失敗的原因（身子太輕、爪子被纏住、飛不起來(lái)），牧人的說(shuō)法（現(xiàn)實(shí)的、靜止的、注目結(jié)果的觀點(diǎn)），孩子的觀點(diǎn)（理想的、發(fā)展的、注目行為的觀點(diǎn)），烏鴉、老鷹的對(duì)照，牧人、孩子的對(duì)照，烏鴉、老鷹、牧人、孩子的交叉，以及考生可能出現(xiàn)的許許多多的“側(cè)面”和“角度”。至于這些“側(cè)面”和“角度”是否符合“材料的含意”，那只有依據(jù)作文的好壞來(lái)判斷。

    2006年全國(guó)Ⅱ卷，給出了一份調(diào)查材料:

    據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，六年來(lái)我國(guó)國(guó)民圖書(shū)閱讀率持續(xù)走低：1999年為60.4%，2001年為54．2%，2003年為51．7%，而2005年為48．7%，首次低于50%。造成圖書(shū)閱讀率持續(xù)走低的原因是多方面的。識(shí)字的人為什么不讀書(shū)？中年人多數(shù)說(shuō)“沒(méi)時(shí)間”，青年人多數(shù)說(shuō)“不習(xí)慣”，還有人說(shuō)“買不起”、“沒(méi)地方借”。

    與圖書(shū)閱讀率走低相反，網(wǎng)上閱讀率正在迅速增長(zhǎng)：1999年為3．7%，2003年為18．3%，2005年為27．8%。

    如果只把材料的選材范圍局限于“閱讀”，立意取向局限于“憂思”，顯然是違背命題“可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”的要求的。

    調(diào)查材料反映了“圖書(shū)閱讀”和“網(wǎng)上閱讀”此消彼長(zhǎng)的狀況，其含意是什么？就“閱讀”而言，紙張和網(wǎng)絡(luò)，都無(wú)非是閱讀內(nèi)容的載體，或曰閱讀依托的形式。圖書(shū)閱讀，是一種“傳統(tǒng)”；網(wǎng)上閱讀，是一種“時(shí)尚”。讀書(shū)閱讀，并非從來(lái)就是傳統(tǒng)；當(dāng)竹簡(jiǎn)閱讀是傳統(tǒng)時(shí)，圖書(shū)閱讀曾經(jīng)是時(shí)尚。竹簡(jiǎn)閱讀，也并非從來(lái)就是傳統(tǒng)；當(dāng)甲骨閱讀是傳統(tǒng)時(shí)，竹簡(jiǎn)閱讀也曾經(jīng)是時(shí)尚。高中教材里曾有一篇課文《從甲骨文到口袋圖書(shū)館》，大致就反映著這一“閱讀”的沿革過(guò)程。“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，說(shuō)的并不僅只是人才，也有“閱讀”方式吧？材料總體立意與選材的空間如右圖所示。這也是一個(gè)沒(méi)有“靶心”的靶子，有著“立意”與“選材”的廣闊空間。

    這種“傳統(tǒng)”與“時(shí)尚”交融、碰撞的狀況，充滿在宏觀、微觀，主觀、客觀，歷史、現(xiàn)實(shí)各個(gè)領(lǐng)域。購(gòu)物，傳統(tǒng)的方式是商店購(gòu)物；專家預(yù)言，十年內(nèi)，網(wǎng)上購(gòu)物將占百分之八十份額；機(jī)票，一年前還是打印機(jī)票為主；一年后已全部被電子機(jī)票。“多媒體”、“信息化”，代替一支“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式；“媒妁之言，父母之命”的傳統(tǒng)早被“這一回我要自己找婆家”的“自由戀愛(ài)”時(shí)尚所取代。曾經(jīng)為人民打下江山的“小米加步槍”，早被“坦克加大炮”取代；彈指一揮間，“機(jī)械化”的米格飛機(jī)又讓位給“信息化”的殲10戰(zhàn)機(jī)。但是，“小米加步槍”卻仍在青少年思想教育中釋放著革命傳統(tǒng)的巨大能量。天安門對(duì)面聳起國(guó)家大劇院，大屋頂?shù)膶m殿廟宇正淹沒(méi)在摩天大樓的海洋之中，但保護(hù)傳統(tǒng)建筑的呼吁也越來(lái)越受到重視……長(zhǎng)江后浪推前浪，站在“現(xiàn)實(shí)”的坐標(biāo)點(diǎn)上（或曰：現(xiàn)實(shí)的高考考場(chǎng)）審視，我們的衣食住行、學(xué)校住宅、城市國(guó)家、體制觀念，無(wú)不體現(xiàn)著“傳統(tǒng)”與“時(shí)尚”的交融、碰撞的奇妙景觀。

    如果把視野進(jìn)一步放開(kāi)，這種生活的“演進(jìn)”無(wú)處不在。奴隸越來(lái)越少了，自由農(nóng)民越來(lái)越多了，人類進(jìn)入了封建社會(huì)；自由農(nóng)民越來(lái)越少了，產(chǎn)業(yè)工人越來(lái)越多了，人類進(jìn)入了資本主義社會(huì)。在家務(wù)農(nóng)的越來(lái)越少了，外出打工的越來(lái)越多了，改革開(kāi)放的洪流改變著人們的生活方式。陰霾的天氣越來(lái)越少了，晴朗的藍(lán)天越來(lái)越多了，治理污染見(jiàn)到了成效；沙漠越來(lái)越少了，綠樹(shù)越來(lái)越多了，環(huán)境保護(hù)展示出成果；自行車越來(lái)越少了，家庭轎車越來(lái)越多了，反映著時(shí)代的進(jìn)步……“閱讀”的形式或依托的演進(jìn)，只是生活長(zhǎng)河中的一朵浪花而已。

    有人說(shuō)：一則寓言可以聯(lián)想，因?yàn)槟鞘俏膶W(xué)性材料；一則調(diào)查不宜聯(lián)想，因?yàn)槟鞘强茖W(xué)性材料�？茖W(xué)性材料就不允許聯(lián)想――不知這是哪家的理論？

    無(wú)獨(dú)有偶，2006年江西卷出了這樣一道作文題目：

    與許多動(dòng)物一樣，雨燕的幼年也是在安樂(lè)窩里度過(guò)的，父母的精心照料讓它長(zhǎng)得胖乎乎的。有趣的是，雨燕在第一次離巢之前也會(huì)減肥：控制食物的攝入，同時(shí)進(jìn)行鍛煉（拍打翅膀，做俯臥撐）。減肥之后，它們就能展翅飛翔。

    請(qǐng)以“雨燕減肥”為話題寫(xiě)一篇文章。

    這道名為“話題作文”的題目，其實(shí)是一個(gè)“材料作文”題目。提請(qǐng)注意，“雨燕減肥”不是“烏鴉學(xué)鷹”，這是一則科學(xué)材料�！皽p肥”的習(xí)性只屬于“雨燕”，其他動(dòng)物大多沒(méi)有這種習(xí)性。如果科學(xué)性材料就不允許聯(lián)想，那江西考生就只能去寫(xiě)“雨燕”；可實(shí)際上，幾十萬(wàn)江西學(xué)子大約沒(méi)有一個(gè)癡呆到這等地步！

    2007年全國(guó)Ⅰ卷給出了一幅漫畫(huà)材料（右圖）。同樣要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文�！�

    華北某省的高考閱卷《作文評(píng)分細(xì)則》規(guī)定：

    漫畫(huà)寓意是“青少年成長(zhǎng)路上存在的坎坷、挫折、錯(cuò)誤、過(guò)失等；周圍人的‘出事了吧’反映的是成人對(duì)青少年成長(zhǎng)中的問(wèn)題表現(xiàn)出的不恰當(dāng)態(tài)度，如過(guò)于溺愛(ài)、過(guò)分指責(zé)、冷眼旁觀、推委責(zé)任等”。整個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)的是青少年的成長(zhǎng)與教育的關(guān)系問(wèn)題，它啟發(fā)我們思考“應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)待青少年成長(zhǎng)中的問(wèn)題”，如怎樣看待對(duì)青少年過(guò)度關(guān)注、小題大做的問(wèn)題；怎樣處理只重結(jié)果、不重過(guò)程和原因的問(wèn)題；怎樣對(duì)待青少年成長(zhǎng)中遇到挫折、坎坷和錯(cuò)誤的問(wèn)題；怎樣營(yíng)造良好的教育環(huán)境；怎樣改變教育理念和教育方式的問(wèn)題等。凡是圍繞家庭、社會(huì)、學(xué)校不恰當(dāng)態(tài)度的思考或圍繞青少年對(duì)自我成長(zhǎng)與教育關(guān)系的反思來(lái)命題，均可視為符合題意。

    這份《細(xì)則》還可以說(shuō)是差強(qiáng)人意，但也只能說(shuō)是差強(qiáng)人意。《細(xì)則》給出的漫畫(huà)寓意，只是表層意義。漫畫(huà)類似于寓言，不然就無(wú)所謂寓意。難道由這樣一幅漫畫(huà)我們只能想到“青少年成長(zhǎng)中的問(wèn)題”嗎？漫畫(huà)中“摔了一跤”的是個(gè)孩子，當(dāng)然也可以是少年或少女或青年。高考考生大多十七八歲，他們不也是孩子嗎？三十多歲，還有被稱為男孩的；四十出頭，也還有被叫做女孩的。八十歲了，在父母心目中仍然還是孩子。對(duì)祖國(guó)和民族而言，我們都是“孩子”；對(duì)于地球而言，人類都是“孩子”，對(duì)于宇宙而言，地球不也是“孩子”嗎？人類不也存在著“摔跤”的問(wèn)題嗎？宏觀而言，中華民族、中國(guó)共產(chǎn)黨，還有我們年輕的共和國(guó)，我們改革開(kāi)放的事業(yè)，也還是都個(gè)“孩子”，不也存在著形形色色“摔跤”的問(wèn)題嗎？對(duì)于NBA而言，CBA就是孩子；NBA也曾經(jīng)是“孩子”。對(duì)于“英超”而言，“中超”就是孩子；“英超”也曾經(jīng)是“孩子”。在科學(xué)家眼里，嫦娥飛船、神舟七號(hào)，就是他們的孩子……寫(xiě)作題要求“不要脫離材料的內(nèi)容與含意”，也就是說(shuō)，作文要涉及到材料的畫(huà)面內(nèi)容，但是“含意”呢？它的含意是如此廣闊，廣而言之，“摔了一跤”的事情是無(wú)處不在的。如果面對(duì)這幅漫畫(huà)材料不鼓勵(lì)廣闊聯(lián)想，那2006年的寓言材料，是不是只允許談“烏鴉和鷹”呢？其實(shí)，摔跤的孩子不就是學(xué)鷹遇到暫時(shí)挫折的烏鴉嗎？命題立意與選材的空間如右圖所示。

    2007年全國(guó)Ⅱ卷給出了兩則文字材料：

    著名歌手叢飛節(jié)衣縮食，捐贈(zèng)300多萬(wàn)，資助了178名貧困學(xué)生。當(dāng)他自己病危住進(jìn)醫(yī)院經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，幾位受助完成學(xué)業(yè)就在本地工作的年輕人，竟然沒(méi)有一個(gè)來(lái)看望他。這件是被媒體披露后，有一個(gè)受助者居然還埋怨說(shuō)，這讓他很沒(méi)面子。叢飛說(shuō)，不要責(zé)怪他們，我已經(jīng)不再需要醫(yī)療了。

華農(nóng)大的學(xué)生小李和同學(xué)們將買廢品的錢捐給了一所希望小學(xué)。不久，小李被查出得了白血病，這所希望小學(xué)的師生給小李捐款，一個(gè)四年級(jí)的女生捐了10元，問(wèn)她為什么把春節(jié)壓歲錢全部捐出來(lái)，她說(shuō)：“只要做到小李姐姐說(shuō)的那句話就滿足了�！眴�(wèn)她那是一句什么話，她說(shuō)：“記住別人對(duì)自己的幫助，學(xué)會(huì)幫助別人�！�

    要求“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文�！�

    就“角度”而言，除“幫助”、“感恩與回報(bào)”、“推己及人”、“助人助己”、“公德心”、“愛(ài)是力量”、“愛(ài)的傳遞”、“反思感恩回報(bào)的淪喪”之外，還有許多許多。例如：“反思助人的方式”、“反思言教與身教”、“挖掘不知感恩的根源”、“播種龍種收獲跳蚤”、“剖析年齡與助人的反比”、“思考文明的失落”、“‘面子’的實(shí)與虛”、“助人者的坦蕩與悲涼”……

    當(dāng)然還有許許多多考生可能選擇的角度，幫助與回報(bào)或忘記回報(bào)，在廣闊的生活領(lǐng)域中都存在――“淮海戰(zhàn)役的勝利是人民用獨(dú)輪車推出來(lái)的”，但我們的某些干部卻忘記了人民；不也是忘記回報(bào)嗎？南方冰雪、汶川地震，大災(zāi)面前，我們的總書(shū)記和總理，親臨現(xiàn)場(chǎng)，噓寒問(wèn)暖，排憂解難，不也是回報(bào)人民嗎？自然對(duì)人類可謂幫助備至，人類卻一度狂掠、破壞自然，不也是忘記回報(bào)嗎？而現(xiàn)在我們?cè)詷?shù)、植草，保護(hù)大熊貓和藏羚羊，不也是回報(bào)自然嗎？命題立意與選材的空間如右圖所示。

    至于一篇作文的“立意”和“選材”是否符合題意，不能先入為主，而只能由作文的好壞判定。

寫(xiě)作是一項(xiàng)創(chuàng)造，在寫(xiě)作領(lǐng)域，沒(méi)有立意和素材“行與不行”的限制，只有作文“好或不好”的標(biāo)準(zhǔn)。前者，有意無(wú)意地桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造才能；后者，旗幟鮮明地激勵(lì)著學(xué)生的創(chuàng)造意愿。談到“立意”，當(dāng)然應(yīng)該健康、積極，但閱卷人也只有通讀作文，才能判斷對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣。

    2008年全國(guó)Ⅰ卷給出了一則現(xiàn)實(shí)材料。

    2008年5月12日14時(shí)28分，四川省汶川縣發(fā)生里氏8.0級(jí)特大地震。

    人民生命高于一切！

    胡錦濤、溫家寶等黨政軍領(lǐng)導(dǎo)人迅速趕往災(zāi)區(qū)指導(dǎo)抗震救災(zāi)。

    十萬(wàn)多解放軍、武警和公安民警，各省市的救援隊(duì)、醫(yī)療隊(duì)、工程搶修隊(duì)迅速進(jìn)入災(zāi)區(qū)。港臺(tái)救援隊(duì)和國(guó)際救援隊(duì)飛抵災(zāi)區(qū)。志愿者從四面八方匯聚災(zāi)區(qū)。救援物資從水陸空源源不斷運(yùn)進(jìn)災(zāi)區(qū)。

一位中學(xué)教師趴在講臺(tái)上用生命保護(hù)了下面的四個(gè)學(xué)生。一位失去15個(gè)親人的縣民政局長(zhǎng)連續(xù)指揮救災(zāi)五天只睡了七個(gè)小時(shí)。幸存者的生還奇跡在不斷突破，100小時(shí)，150小時(shí)，196小時(shí)……

     中央電視臺(tái)24小時(shí)播報(bào)。19日14時(shí)28分舉國(guó)哀悼。

     一樣的愛(ài)心，不一樣的表達(dá)。捐款、獻(xiàn)血、義演、關(guān)注……

    “汶川地震”，是震動(dòng)全國(guó)、全世界的重大事件。題目給出了二十個(gè)左右的角度：事件、原則、領(lǐng)導(dǎo)、救援、醫(yī)療、搶修、軍民、物資、國(guó)內(nèi)、國(guó)際、保護(hù)、忘我、堅(jiān)持、媒體、哀悼、捐款、獻(xiàn)血、義演、關(guān)注。后面還有省略號(hào)，涵括任何可能的角度。

    作文題目要求：“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題”。

當(dāng)然，這個(gè)命題沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)說(shuō)“難寫(xiě)”，但是考生就一定能寫(xiě)好嗎？是啊，考前有多少老師，提供了多少關(guān)于抗震救災(zāi)的材料，讓同學(xué)們?nèi)ケ�，他們�?dāng)然不會(huì)再?zèng)]得寫(xiě)，也難得再跑題。可是這就一定能寫(xiě)好嗎？百萬(wàn)考生仍然站在同一起跑線上。寫(xiě)好的“關(guān)鍵”仍然在于“觀察和體會(huì)”。一有細(xì)節(jié)，二有感悟，這才是作文成功的兩大柱石。

    當(dāng)然，全國(guó)Ⅰ卷的作文題目也并非不得越“地震”的雷池一步，題目要求“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，不脫離“內(nèi)容”，也還需想想“含意的范圍”，引發(fā)聯(lián)想吧？溫總理在震區(qū)中學(xué)黑板上寫(xiě)下“多難興邦”四個(gè)字，可是包含著超越“汶川地震”的豐富內(nèi)容的�！般氪ǖ卣稹币膊皇枪铝⒌氖录�，“抗震救災(zāi)，眾志成城”也是在它特定的歷史與世界地位中讓我們特別感動(dòng)的。

    發(fā)生在1976年7月28日河北唐山的7.8級(jí)地震就不是這個(gè)樣子。當(dāng)時(shí)宣傳的口徑是“自力更生”。當(dāng)國(guó)際社會(huì)紛紛伸出援手時(shí)，中國(guó)卻對(duì)世界說(shuō)“不”。對(duì)聯(lián)合國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家的公開(kāi)表態(tài)支援，中國(guó)統(tǒng)統(tǒng)拒絕。一位領(lǐng)導(dǎo)在災(zāi)區(qū)說(shuō)：“外國(guó)人想來(lái)災(zāi)區(qū)，想給援助，我們堂堂中華人民共和國(guó)，用不著別人插手，用不著別人支援我們！”當(dāng)時(shí)進(jìn)入災(zāi)區(qū)，嚴(yán)禁帶照相機(jī)，如果帶了，照相機(jī)會(huì)被沒(méi)收，人也被抓�，F(xiàn)在的地震照片，是事后科技工作者拍的，照片共同的題目叫“地震造成的建筑物破壞”。死傷者的照片幾乎找不到。直到1979年才公布死亡人數(shù)為二十四萬(wàn)。這些死難者當(dāng)然也沒(méi)有得到“全國(guó)默哀”的追悼。從宏觀角度看，我們能更強(qiáng)烈地感受到時(shí)代的進(jìn)步，中國(guó)的進(jìn)步。命題立意與選材的空間如右圖所示。

    2008年全國(guó)Ⅱ卷給出了一則頗似童話的異國(guó)趣聞。

    南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞āＲ惶禳S昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來(lái)，一只老鷹直沖下來(lái)要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了，連忙跑過(guò)去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海。可是，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚(yú)貫而出――原來(lái)，先出來(lái)的那只幼龜是個(gè)“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達(dá)大海，錯(cuò)誤的信息使幼龜們爭(zhēng)先恐后地爬到毫無(wú)遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時(shí)機(jī)的老鷹又飛了回來(lái),其他老鷹也跟過(guò)來(lái)了。

    后面的要求是一樣的：“選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題”。

    可供選擇的角度很多：

    幼龜“偵察兵”――探頭探腦地爬出來(lái)，在保護(hù)下爬進(jìn)大海；

    幼龜“大部隊(duì)”――沙穴里成群地魚(yú)貫而出，在錯(cuò)誤的信息誤導(dǎo)下，爭(zhēng)先恐后地爬到毫無(wú)遮擋的海灘；

游客――出于好心，連忙跑過(guò)去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海，之后就走了；

老鷹――直沖下來(lái)要叼走幼龜“偵察兵”，被游客趕走；等待時(shí)機(jī)，又飛了回來(lái)，并帶來(lái)了其他老鷹。

當(dāng)然，這許多角度以及它們的交叉，都有著面向生活與人生的廣闊空間。

    看一個(gè)作文片段吧：

    “在生活之中，我們有時(shí)候往往出于好意去做某件事情，相反卻添了倒忙。在我的身邊有這樣一則例子：一位姐姐為了幫助自己的妹妹提高學(xué)習(xí)成績(jī)，每當(dāng)妹妹遇到不能解決的難題時(shí)，姐姐就會(huì)給她做提示，她沒(méi)有想到這樣反而讓妹妹養(yǎng)成了不勤于思考、對(duì)疑難不孜孜求解的習(xí)慣，以至于妹妹的成績(jī)沒(méi)有提高，反而下降了。這位姐姐善意地給妹妹一副拐杖，卻造成了雙腿功能的萎縮�！�

    看了這個(gè)作文片段，我們?cè)傧胂�，這則“綠海龜”的趣聞，和2007年全國(guó)Ⅰ卷那幅“摔了一跤”的漫畫(huà)，在某一側(cè)面的含意上，是何其相似乃爾。

    這道題目給出的材料，當(dāng)然還有著更深廣的思考空間。例如，海龜和老鷹的生活習(xí)性，是物競(jìng)天擇的結(jié)果，是“常然”；游客的行為是一時(shí)的，只是一種“偶然”，它既不會(huì)導(dǎo)致海龜群體滅絕，也不會(huì)使老鷹群體繁盛。那么，我們又何必杞人憂天，勸誡海龜、老鷹或游客，要求他們吸取什么教訓(xùn)，做出什么改變？還是保持“本色”才好吧？命題立意與選材的空間如右圖所示。

這種“新型材料作文”應(yīng)該體現(xiàn)或滲透著“新課標(biāo)”的精神。

    2008年新課標(biāo)海寧卷寫(xiě)作題：閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

    小蘭和媽媽都喜歡聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，看小鳥(niǎo)飛翔。母女倆第一次養(yǎng)鳥(niǎo)，母親忙，女兒貪玩，沒(méi)幾天小鳥(niǎo)就餓死了。第二次養(yǎng)鳥(niǎo)，母女相約要好好對(duì)待小鳥(niǎo)，這次養(yǎng)了一個(gè)月，小鳥(niǎo)長(zhǎng)得很好。但是朋友說(shuō)，你們殘忍地剝奪了小鳥(niǎo)自由歌唱、自由飛翔的權(quán)利，母女倆依依不舍地把小鳥(niǎo)放飛了。第三次親密接觸小鳥(niǎo)，是因?yàn)槭盏揭环鈪⒓臃派�活�?dòng)的邀請(qǐng)函。信函說(shuō)，放生活動(dòng)又環(huán)保又慈善。母女倆買了兩對(duì)小鳥(niǎo)，興高采烈地去參加放生活動(dòng)。爬上山頭，看見(jiàn)參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起，千鳥(niǎo)齊飛，有人笑臉燦爛，有人虔誠(chéng)合十。母女下山后，聽(tīng)見(jiàn)花鳥(niǎo)市場(chǎng)的老板興奮地說(shuō)，自從有了放生活動(dòng)，鳥(niǎo)兒的需求量大增，要每天起早摸黑捉鳥(niǎo)才能供得上。

    要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

    材料展示了一種生活場(chǎng)景，可供選擇的角度很多，我們不妨列出一個(gè)表格：

序號(hào)       動(dòng)機(jī)       行為       結(jié)果

第一次    喜歡聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，看小鳥(niǎo)飛翔。       母女養(yǎng)鳥(niǎo)但母親忙，女兒貪玩    沒(méi)幾天小鳥(niǎo)就餓死了

第二次           相約好好對(duì)待小鳥(niǎo)       小鳥(niǎo)長(zhǎng)得很好，但不愿剝奪小鳥(niǎo)自由歌唱、飛翔的權(quán)利，依依不舍放飛小鳥(niǎo)

第三次           買了兩對(duì)小鳥(niǎo)，興高采烈地參加放生       鳥(niǎo)兒的需求量大增，花鳥(niǎo)市場(chǎng)老板很興奮，每天要起早摸黑捉鳥(niǎo)來(lái)滿足供應(yīng)

含意       特定的動(dòng)機(jī)，造成行為與結(jié)果截然相反

    考生可以就其中任何一個(gè)角度寫(xiě)作文。當(dāng)然，也可以觸及到母女養(yǎng)鳥(niǎo)、放鳥(niǎo)的動(dòng)機(jī)去思考：她們是在愛(ài)鳥(niǎo)，還是在愛(ài)自己？這許多或深、或淺、或交叉的角度都輻射著廣闊的生活領(lǐng)域。

    有些“新型材料作文”，乍看很傳統(tǒng)，實(shí)際有著向廣闊空間的開(kāi)拓。

    2008年北京市高考作文題目，給出了一則“實(shí)驗(yàn)”材料，要求考生就材料“展開(kāi)聯(lián)想，自定角度，寫(xiě)一篇文章。題目自擬，文體自選（除詩(shī)歌外）”。和歷年各卷高考作文題目一樣，這理所必然地還是一道實(shí)質(zhì)上“沒(méi)有命題”的作文題目。

    作文題目給出的是一則傳統(tǒng)材料。一位師傅用大碗先后裝進(jìn)石子、沙子、石灰和水，告曉徒弟“學(xué)無(wú)止境”，“不要自滿”道理的寓言，對(duì)于同學(xué)并不陌生。但是，作文材料翻出了新意――“這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？”老師的一句發(fā)問(wèn)，使一則傳統(tǒng)材料有了更多的啟發(fā)點(diǎn)。這個(gè)提問(wèn)使得“課堂上活躍起來(lái)”，相信，也應(yīng)該激活考場(chǎng)上眾多考生的思維。

    一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“很多事情看起來(lái)達(dá)到了極限，實(shí)際上還存在很大空間�！�

    這是貼近傳統(tǒng)寓意“學(xué)無(wú)止境”的結(jié)論，但是有了向“很多事情”的拓?cái)U(kuò)。當(dāng)然可以。

    一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“順序很重要，先放這桶沙子，有些石塊肯定就放不進(jìn)去了。”

    這種觀點(diǎn)變換了角度，它關(guān)注的不是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)然可以。

    一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)，得先放石塊，有些分量重的東西就得優(yōu)先考慮�！�

    這種見(jiàn)解對(duì)第二種觀點(diǎn)做了延伸�！坝行┓至恐氐臇|西”，既是對(duì)“石塊”由此及彼的拓展，又是對(duì)“實(shí)驗(yàn)”由表及里的抽象。當(dāng)然可以。

    一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“也不一定，先放沙子和水就一定不行嗎？”

    這位同學(xué)對(duì)“順序說(shuō)”作了反思�！耙膊灰欢ā�，可能針對(duì)“順序很重要”，也可能針對(duì)“得先放石塊”。當(dāng)然也可以。

    后面的“……”，則表示著更多的思考，更多的可能。正如第一位同學(xué)所言，“還存在很大空間。”一間教室，一位老師，四五十個(gè)學(xué)生，就討論得如此活躍；在北京城區(qū)、郊區(qū)，幾千間考場(chǎng)，十多萬(wàn)考生，這將是怎樣一種熱烈場(chǎng)面！作文題目可謂八面來(lái)風(fēng)，立意角度的確豐富多彩的。我們不妨讓同學(xué)們繼續(xù)討論。

    實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：無(wú)論做什么事情，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境（器皿）和精當(dāng)?shù)氖址ê苤匾��?/p>

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：看來(lái)，多樣材質(zhì)，各有相應(yīng)的空間，相應(yīng)的位置，事情才能更圓滿。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：怎樣才能更多更滿，縝密的計(jì)劃很重要。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：計(jì)劃來(lái)自思維，思維的突破才是關(guān)鍵。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：還有技巧呢，手法也相當(dāng)重要。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：裝滿就可能不純，我們需要在“純”與“滿”中抉擇。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：純有什么好的？至清則無(wú)魚(yú)，“純”，就沒(méi)這個(gè)實(shí)驗(yàn)和它的啟發(fā)了。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：不一定，一種材質(zhì)也可以，如果一開(kāi)始就注水，不是更簡(jiǎn)捷嗎？

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：對(duì)呀，看來(lái)水才是最至關(guān)重要的，有水才滿，水滿則溢。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：還真是，看來(lái)柔能克剛，還有著多種形式的表現(xiàn)呢！

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：未必，瓶里是否還能放進(jìn)食鹽或蔗糖，有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，嘗試無(wú)盡頭。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：透明很重要，廣口瓶是透明的，試驗(yàn)給我們的啟發(fā)在透明中展示。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我們的認(rèn)識(shí)只是局限于眼睛的觀察，如果換一種角度，換一種手段，應(yīng)該有所不同。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：廣口瓶的空間是個(gè)常量，要充分利用，不妨給填充物加壓。

    又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：廣口瓶的空間果真是個(gè)常量嗎？那也不一定呢！

    ……

    這里的省略號(hào)，是填不滿的。作文題內(nèi)、題外，每種對(duì)“實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)，又都可以擴(kuò)展到對(duì)人生、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。作文立意和選材的空間無(wú)邊無(wú)際。不知道考場(chǎng)上的同學(xué)能填充多少？能不能找到自己的位置？這道作文題目真是作文教學(xué)的試金石。這么方向，如果歸結(jié)為一個(gè)話題，那就是“填充”。命題立意與選材的空間如右圖所示。其實(shí)，就是沒(méi)有同學(xué)發(fā)言和省略號(hào)的發(fā)散提示，我們?nèi)匀粦?yīng)該有同樣的認(rèn)識(shí)空間。

    是的，任何作文題目都限制不了思想解放的頭腦；當(dāng)然，任何題目也難以開(kāi)啟封閉的思維。高考作文題目的這種開(kāi)放性，是落實(shí)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理所必然，也是回歸自然寫(xiě)作的有益嘗試。高考作文題目必然具有開(kāi)闊性、普適性和貫通性。考場(chǎng)作文當(dāng)然得命題，但其實(shí)質(zhì)是沒(méi)有命題，或者說(shuō)，歷年高考作文實(shí)質(zhì)是同一道題目。若問(wèn)這道題目是什么，那就是“生活”――生活的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、演變。北京試卷這一則由傳統(tǒng)寓言演化出的“新型材料作文”題目，本身就是“演進(jìn)”的現(xiàn)身說(shuō)法，形象寫(xiě)照。

    對(duì)這樣一種“八面來(lái)風(fēng)”的“新型材料作文”題目，如果只允許走“我”這一道門，那就既違背題目的含意，也違背《考試說(shuō)明》的宗旨，違背《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。既不利于高校選拔合格人才，也無(wú)益于中學(xué)素質(zhì)教育。

    最后，順便說(shuō)一下“抄襲”和“套用”的問(wèn)題�！俺�襲”和“套用”，當(dāng)然是不道德的�！靶滦筒牧献魑摹鳖}目，也提出了“不得”的警戒�？忌鷳�(yīng)該遵守，責(zé)無(wú)旁貸；但閱卷中則須審慎。

    “抄襲”，不但違紀(jì)，而且違法；但在考場(chǎng)上，監(jiān)考嚴(yán)格，基本不具備“抄襲”的客觀條件。我們通常認(rèn)為的考場(chǎng)“抄襲”，大多是“套用”�！疤子谩焙汀敖梃b”的界限究竟在哪里？并沒(méi)有人做過(guò)明確說(shuō)明。我想，所指應(yīng)該不含作文形式。如果作文形式雷同被認(rèn)為“套用”，那么中國(guó)古典文學(xué)的瑰寶唐詩(shī)、宋詞的絕大多數(shù)都是“套用了”。故事情節(jié)、思想內(nèi)容的借鑒、沿襲算不算“套用”？也很難說(shuō)。有評(píng)論認(rèn)為《雷雨》借鑒了《玩偶之家》，《于無(wú)聲處》又借鑒了《雷雨》；而《滿城盡帶黃金甲》沿襲《雷雨》，《夜宴》沿襲《哈姆雷特》，就是制作人也并不否認(rèn)。那么，這些算不算“套用”呢？至于“宿構(gòu)”則又當(dāng)別論�！俺�襲”和“套用”，是取之于人，用之于己，怎么說(shuō)也有點(diǎn)那個(gè)；而“宿構(gòu)”，則是考生自己的勞動(dòng)成果，并無(wú)半點(diǎn)剽竊之嫌。閱卷中，如果將“套用”與“宿構(gòu)”混淆，進(jìn)而以“考場(chǎng)上不可能寫(xiě)得這樣好，這一定是‘套用’”當(dāng)作裁決標(biāo)準(zhǔn)，“莫須有”“想當(dāng)然”，那考生可真是冤哉冤哉了。解決辦法：或者國(guó)家頒發(fā)“閱卷法”，或者命題人對(duì)“套用”做出明確說(shuō)明。如此幸甚！