怎樣上好英語講評課？

(作者:羅恒   發(fā)表于:《中國教育報》)

　 講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失。但是，在當(dāng)前的英語講評課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

　　常見講評課的幾種基本形式

　　教師以書面的形式貼在教室的墻上或在課堂黑板公布試卷答案就完了，甚至有時讓學(xué)生把答案念完就了事。這種只公布答案而不講評的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、句型轉(zhuǎn)換題、改錯題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上練習(xí)的鞏固、強(qiáng)化，能力的提高。

　　一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一套試卷往往要花上三四課時才能講完。這樣浪費(fèi)學(xué)生有限的時間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，而且收益甚微。

　　有經(jīng)驗(yàn)的老師根據(jù)試卷測試情況，有所側(cè)重。對多數(shù)學(xué)生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點(diǎn)評講。這種做法雖比前兩種好，但仍然是教師講、學(xué)生聽，形式單一，就題論題。學(xué)生的收獲只會解一道題，不能通一類題，未能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性及教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)生需要什么樣的講評課

　　我們曾在初三學(xué)生中采用問卷、座談或個別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查，歸納如下：

　　“我們在英語講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。”可見，英語講評課上雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析。在講評課開始向?qū)W生簡要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和答卷中存在的主要問題是必要的“我們在英語講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待�！笨梢姡�英語講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題？應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在英語講評課上進(jìn)行解疑糾錯和揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺。

　　“老師經(jīng)常斥責(zé)我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來�！�”可見，英語講評課應(yīng)特別重視“想不到”問題的處理，要克服“一聽就會，一做就錯”的局面，使學(xué)生真正理解和掌握，就應(yīng)當(dāng)精講，讓學(xué)生多自悟和討論，堅決杜絕“就題論題”、“頭痛醫(yī)頭”的做法。

　　“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨(dú)立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因?yàn)檫@樣做印象會更深刻，不易忘記�！笨梢�，英語講評課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點(diǎn)“啟發(fā)式”教育，少一點(diǎn)“告訴”教育。

　　“教師應(yīng)當(dāng)圍繞我們在試卷中所出現(xiàn)的一些問題再出一些變式練習(xí)，以便我們及時鞏固。只有這樣，講評課才能讓我們收到很好的效果。”可見，英語講評課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、方法、思想，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和反思的機(jī)會。

　　英語講評課教學(xué)的反思與對策

　　英語測試是英語教學(xué)過程中特別是畢業(yè)年級一項(xiàng)經(jīng)常性工作。筆者認(rèn)為，要上好英語講評課，提高評講的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施。

　　講評及時準(zhǔn)確，分析錯例及原因。測驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的實(shí)踐。測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，習(xí)題講評課建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

　　注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。在講評課堂的教學(xué)過程中，表揚(yáng)激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時，教師必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。教師練習(xí)中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)在理解和運(yùn)用時有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

　　狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。在試卷講評前，教師應(yīng)把試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸�，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題。二是選擇學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題，選擇出錯較多的題等來進(jìn)行講評。

　　另一方面，面對中、高考，知識點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，而命題人可以變化題意、角度，在題設(shè)條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新。關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小節(jié)與反思。即對某知識點(diǎn)從多個側(cè)面、多個角度進(jìn)行合理發(fā)散。常見的有情景、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。既可以對原題的提問方式進(jìn)行改變，對原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展。由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可以把幾條題目、幾個過程進(jìn)行組合等。這種方式立足于基礎(chǔ)、不刻意求難，注重漸進(jìn)、合理性，學(xué)生感到別開生面，解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就被拓展起來。

　　充分發(fā)揮自主，注重反思和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”。