(2)請你在下圖虛線方框內(nèi).設(shè)計該實驗的記錄表格. (3)本方案中:為了使得“由實驗數(shù)據(jù)所歸納的結(jié)論 更具有可靠性.在不改變電源及電路連接的基礎(chǔ)上.還應(yīng)當(dāng) .重做上述實驗.(4)分析數(shù)據(jù).會發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路的電流關(guān)系是 . 查看更多

 

題目列表(包括答案和解析)

物理課上,老師請同學(xué)們設(shè)計一個測量未知電阻R x的實驗,各組同學(xué)都提出了自己的設(shè)計方案,下列是兩組同學(xué)的設(shè)計情況:

(1)甲組同學(xué)決定采用“伏安法”.請你在下圖的虛線方框內(nèi)畫出該實驗電路圖;實驗中所需測量的物理量及符號為:①________;②________;

(2)乙組同學(xué)的方案則不同,他們所設(shè)計的實驗電路如圖,以下是他們實驗的主要操作步驟,請根據(jù)你的理解寫出②③兩個必要的實驗步驟和相關(guān)物理量的符號:

①按電路圖連接好實物電路.

②______________________.

③______________________.

(3)根據(jù)所測物理量寫出這兩種方案下,計算未知電阻Rx的數(shù)學(xué)表達(dá)式:

甲組:Rx=________.乙組:Rx=________.

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精英家教網(wǎng)物理課上,老師請同學(xué)們設(shè)計一個測量未知電阻Rx的實驗,各組同學(xué)都提出了自己的設(shè)計方案,下列是兩組同學(xué)的設(shè)計情況:
(1)甲組同學(xué)決定采用“伏安法”.請你在圖的虛線方框內(nèi)畫出該實驗電路圖;實驗中所需測量的物理量及符號為:
 
;②
 
;

精英家教網(wǎng)(2)乙組同學(xué)的方案則不同,他們所設(shè)計的實驗電路如圖,以下是他們實驗的主要操作步驟,請根據(jù)你的理解寫出②③兩個必要的實驗步驟和相關(guān)物理量的符號:
①按電路圖連接好實物電路.
 

 


(3)根據(jù)所測物理量寫出這兩種方案下,計算未知電阻Rx的數(shù)學(xué)表達(dá)式:
甲組:Rx=
 

乙組:Rx=
 

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(1)甲組同學(xué)決定采用“伏安法”.請你在圖的虛線方框內(nèi)畫出該實驗電路圖;實驗中所需測量的物理量及符號為:
①______;②______;

(2)乙組同學(xué)的方案則不同,他們所設(shè)計的實驗電路如圖,以下是他們實驗的主要操作步驟,請根據(jù)你的理解寫出②③兩個必要的實驗步驟和相關(guān)物理量的符號:
①按電路圖連接好實物電路.
②______.
③______.

(3)根據(jù)所測物理量寫出這兩種方案下,計算未知電阻Rx的數(shù)學(xué)表達(dá)式:
甲組:Rx=______.
乙組:Rx=______.

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物理課上,老師請同學(xué)們設(shè)計一個測量未知電阻Rx的實驗,各組同學(xué)都提出了自己的設(shè)計方案,下列是兩組同學(xué)的設(shè)計情況:
(1)甲組同學(xué)決定采用“伏安法”.請你在圖的虛線方框內(nèi)畫出該實驗電路圖;實驗中所需測量的物理量及符號為: ① _________ ;② _________ ;
(2)乙組同學(xué)的方案則不同,他們所設(shè)計的實驗電路如圖,以下是他們實驗的主要操作步驟,請根據(jù)你的理解寫出②③兩個必要的實驗步驟和相關(guān)物理量的符號:
①按電路圖連接好實物電路.②_________.③_________
(3)根據(jù)所測物理量寫出這兩種方案下,計算未知電阻Rx的數(shù)學(xué)表達(dá)式:甲組:Rx=_________.乙組:Rx=_________

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物理課上,老師請同學(xué)們設(shè)計一個測量未知電阻Rx的實驗,各組同學(xué)都提出了自己的設(shè)計方案,下列是兩組同學(xué)的設(shè)計情況:
(1)甲組同學(xué)決定采用“伏安法”.請你在圖的虛線方框內(nèi)畫出該實驗電路圖;實驗中所需測量的物理量及符號為:
①______;②______;

(2)乙組同學(xué)的方案則不同,他們所設(shè)計的實驗電路如圖,以下是他們實驗的主要操作步驟,請根據(jù)你的理解寫出②③兩個必要的實驗步驟和相關(guān)物理量的符號:
①按電路圖連接好實物電路.
②______.
③______.

(3)根據(jù)所測物理量寫出這兩種方案下,計算未知電阻Rx的數(shù)學(xué)表達(dá)式:
甲組:Rx=______.
乙組:Rx=______.

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