【甲文】  她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。

在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女孩子的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩(shī)，并且愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)。

…………

今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響!

像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢?我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢(shì)都急于模仿。

【乙文】  一次單元測(cè)驗(yàn)后的第二天早讀，烏蘭老師把我叫出教室。平日她臉上的笑容不見了，那雙炯炯有神的眼睛緊緊地盯著我，好像要看透我埋藏在心底的秘密。我隱約地感到什么，慌恐地低下了頭。烏蘭老師緩慢而又嚴(yán)肅地說(shuō)：“康寧，知道我為什么找你吧?”我本能的點(diǎn)點(diǎn)頭，又搖搖頭，不敢說(shuō)話。“好，等你想通后再來(lái)找我談?wù)劙伞！蔽业男膭×业厥湛s了一下：老師知道了那件事?望著老師漸漸遠(yuǎn)去的背影，我呆住了。

晚上，我躺在床上，心里亂糟糟的；原來(lái)，測(cè)驗(yàn)前，我為了取得好成績(jī)，向別班的同學(xué)問(wèn)了考題。早上，老師問(wèn)我時(shí)我本想向老師和盤托出，卻又怕失去老師對(duì)我的信任。我真后悔呀!這時(shí)烏蘭老師那親切的笑容又浮現(xiàn)在我腦海里，她似乎在鼓勵(lì)我：犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是沒(méi)有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤!想到這里，我毫不猶豫地爬起來(lái)寫檢查。

第二天，我?guī)е鴻z查來(lái)到烏蘭老師辦公室，作好了一切挨克的準(zhǔn)備，可心里還是咚咚地打著鼓。烏蘭老師對(duì)于我的到來(lái)并未感到意外，看完檢查后，她語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)道：“康寧，真正的成績(jī)要靠自己付出代價(jià)去取得，這可不能有一絲一毫的投機(jī)取巧呀!”聽了這話，我再也忍不住了，羞愧的淚水奪眶而出。烏蘭老師慈愛地為我擦去了淚水，再一次叮嚀我：“康寧，牢牢地記住這次教訓(xùn)吧!”的確，這個(gè)教訓(xùn)會(huì)令我終生難忘。我的心十分沉重，悄聲走出了辦公室。在回頭關(guān)門的一剎那，我看到烏蘭老師正在深情地望著我。

上操時(shí)，烏蘭老師遞給我一張紙條，眼里充滿了關(guān)注與鼓勵(lì)。我忐忑不安地打開紙條，只見上面寫著：“康寧，我相信從此你會(huì)更進(jìn)步，更成熟，你會(huì)明白成績(jī)本身的意義……我還是像以前那樣喜歡你，認(rèn)為你是一個(gè)好孩子……”看到這里，我的眼睛再一次潤(rùn)濕了。我用顫抖的雙手把這張充滿愛與信任的紙條緊緊地貼在胸前。

在我淚水模糊的眼前，又出現(xiàn)了烏蘭老師那慈母般親切的笑容……

1.甲、乙兩文的體裁都是　　　　   文，內(nèi)容都是寫　　　　   。

2.甲文通過(guò)五件事的簡(jiǎn)潔　　　　   ，乙文通過(guò)對(duì)一件事的詳細(xì)　　　　   ，都表達(dá)了對(duì)老師的深沉的感情。

3.請(qǐng)各用五個(gè)短語(yǔ)概括甲文每件事的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的文字概括乙文一件事的大意。

甲文：①　　　　    　　　　  ②　　　　　　　　　　  ③　　　　　　　　　　 

④　　　　　　　　　　  ⑤　　　　　　　　　　 

乙文：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　    。

4.甲文中前四件事寫　　　　   ，第五件事寫　　　　　　　　　　  ；前四件事和第五件事的順序是否可以顛倒?答：　　       。為什么?答：　　　　　　　　　　　　  。

5.乙文中的一件事發(fā)生的時(shí)間是　　　　   ，地點(diǎn)是　　　　   ，事情的起因是　　　　　　  ，經(jīng)過(guò)是　　　　　　　　　　  ，結(jié)局是　　　　　　　　　　  。

6.甲文中“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛我們”一句中“狡猾”的意思是：(    )

A.詭計(jì)多端，破壞紀(jì)律。　　  B.很不老實(shí)，欺侮老師。

C.調(diào)皮機(jī)靈，天真無(wú)邪。　　  D.故意惑人，不可信任。

7.乙文中“這可不能有一絲一毫的投機(jī)取巧呀”中的“投機(jī)取巧”的意思是：(    )

A.用不正當(dāng)?shù)氖侄沃\求私利。

B.不付出艱苦勞動(dòng)，想靠小聰明取得成功。

C.窺伺時(shí)機(jī)以謀求私利。

D.用不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取勝利。

8.甲、乙兩文從表達(dá)方式看都是以　　　　   為主，其間還有適當(dāng)?shù)?u>　　　　   ，甲文還運(yùn)用了　　　　   、　　　　   描寫。

9.甲、乙兩文在刻畫人物性格時(shí)運(yùn)用的描寫方法主要是　　　　   描寫，乙文還運(yùn)用了　　　　   、　　　　   描寫。

10.甲、乙兩文在寫法上都以“　　　　   ”的敘述來(lái)襯托記敘中的主要人物。不同的是，甲文記敘的主要人物是　　　　   ，乙文記敘的主要人物是　　　　   ，她們?cè)趯W(xué)生心目中的形象永遠(yuǎn)是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　    。

11.甲文中“像這樣的老師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢?”和乙文中“老師知道了那件事?”句式判斷正確的是：(　　 )

A.疑問(wèn)句　　    設(shè)問(wèn)句　　　　　　  B.設(shè)問(wèn)句　　    疑問(wèn)句

C.設(shè)問(wèn)句　　    反問(wèn)句　　　　　　  D.反問(wèn)句　　    設(shè)問(wèn)句

12.甲文中“我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)都急于模仿”，流露出作
?者　　　　   、　　　　   老師之情；乙文中“我用顫抖的雙手把這張充滿愛與信任的紙條緊緊地貼在胸前”，表現(xiàn)了作者　　　　 、　　    老師之情。

 

閱讀下面文段，回答文后問(wèn)題

愉　　快

周國(guó)平

　　（1）讀了大半輩子的書，倘若有人問(wèn)我選擇書的標(biāo)準(zhǔn)是什么，我一定會(huì)毫不猶豫地回答：愉快是基本標(biāo)準(zhǔn)。一本書無(wú)論專家們說(shuō)它多么重要，排行榜說(shuō)它多么暢銷，如果讀它不能使我感到愉快，我就寧可不去讀它。

　�。�2）人做事情，或是出于利益，或是出于性情。出于利益做的事情，當(dāng)然就不必在乎是否愉快。我常�？匆娒�利場(chǎng)上的健將一面叫苦不迭，一面依然奮斗不止，對(duì)此我完全能夠理解。我并不認(rèn)為他們的叫是假，因?yàn)槲抑�道利益是一種強(qiáng)制力量，而就他們所做的事情的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，利益的確比愉快更加重要。相反，凡是出于性情做的事情，亦即僅僅為了滿足心靈而做的事情，愉快就都是基本的標(biāo)準(zhǔn)。屬于此列的不僅有讀書，還包括寫作、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞、交友、戀愛、行善等等，簡(jiǎn)言之，即一切精神活動(dòng)。如果在做這些事情時(shí)不感到愉快，我們就必須懷疑是否有利益的強(qiáng)制在其中起著作用，使它們由性情生活蛻變成了功利行為。

　�。�3）讀書惟求愉快，這是一種很高的境界。關(guān)于這種境界。陶淵明做了最好的表述：“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食�！辈贿^(guò)，我們不要忘記，在《五柳先生傳》中，這句話前面的一句是：“閑靜少言，不慕榮利�！�

　　（4）以愉快為基本標(biāo)準(zhǔn)，這也是在讀書上的一種誠(chéng)實(shí)的態(tài)度。無(wú)論什么書，只要你讀時(shí)感到了愉快，使你發(fā)生了共鳴和獲得了享受，你才應(yīng)該承認(rèn)它對(duì)于你是一本書好。沒(méi)有人有義務(wù)必須讀詩(shī)、小說(shuō)、散文。哪怕是專家們同聲贊揚(yáng)的名著，如果你不感興趣，便與你無(wú)干。不感興趣而硬讀，其結(jié)果只能是不懂裝懂，人云亦云。相反，據(jù)我所見，凡是真正把讀書當(dāng)做享受的人，往往能夠直抒己見。譬如說(shuō)，蒙田就敢于指責(zé)柏拉圖的對(duì)話錄和西塞羅的著作冗長(zhǎng)拖沓，坦然承認(rèn)自己欣賞不了；博爾赫斯甚至把彌爾頓的《失樂(lè)園》和歌德的《浮士德》稱做最著名的引起厭倦的著作，宣布喬伊斯作品的費(fèi)解是作者的失敗。這兩位都是學(xué)者型的作家，他們的博學(xué)無(wú)人能夠懷疑。我們當(dāng)然不必贊同他們對(duì)于哪些具體作品的意見，我只是想藉此說(shuō)明，以讀書為樂(lè)的人必有自己鮮明的好惡，而且對(duì)此心中坦蕩、不屑諱言。

　　（5）我不否認(rèn)，讀書未必只是為了愉快，出于利益的讀書也有其存在的理由，例如學(xué)生的做功課和學(xué)者的做學(xué)問(wèn)。但是，同時(shí)我也相信，在好的學(xué)生和好的學(xué)者那里，愉快的讀書必定占據(jù)著更大的比重。我還相信，與灌輸知識(shí)相比，保護(hù)和培育讀書的愉快是教育的更重要的任務(wù)。所以，如果一種教育使學(xué)生不能體會(huì)和享受讀書的樂(lè)趣、反而使他們視讀書為一件苦事，我們便可以有把握地判斷它是失敗了。

1．本文的中心論點(diǎn)是________________。圍繞著中心論點(diǎn)，作者從三方面展開論證，請(qǐng)找出或提煉文章中的三個(gè)分論點(diǎn)：

①________________②________________③________________

2．第（3）段中陶淵明說(shuō)：“好讀書，不求甚解�！痹嚭�(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

答：________________________________________________

3．聯(lián)系語(yǔ)境，明確第（4）段畫線的句子意在告訴讀者

[　　]

A．蒙田和博爾赫斯是學(xué)者型的作家，他們的博學(xué)是得到世人的承認(rèn)的。

B．蒙田和博爾赫斯是學(xué)者型的作家，他們對(duì)文章中作家、作品的評(píng)價(jià)是具有權(quán)威性的，是不容懷疑的。

C．無(wú)人懷疑蒙田和博爾赫斯是學(xué)者型的作家，但他們對(duì)文章中作家、作品的評(píng)價(jià)也帶有主觀性，也是一家之言。

D．無(wú)人懷疑蒙田和博爾赫斯是學(xué)者型的作家，但他們對(duì)于名家名著敢于直抒己見，不人云亦云，這正顯示出他們出于性情的讀書態(tài)度。

4．下列哪一項(xiàng)為本文沒(méi)有用到的論證方法

[　　]

5．第（5）段中畫線句子表現(xiàn)的內(nèi)容可以用孔子的一句名言來(lái)概括，請(qǐng)選出

[　　]

A．學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

B．知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

C．學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新。

D．學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？