童話是通過(guò)豐富的想像和夸張來(lái)敘寫故事，并且表現(xiàn)主題的。指出下列句子中沒(méi)有運(yùn)用夸張手法的一句是

[　　]

A．城里所有的人都在談?wù)撨@布料。

B．他們裝做從織布機(jī)上取面布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。

C．他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服，人們提到他，總是說(shuō)：“皇上在更衣室里�！�

D．他們說(shuō)：“這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的，這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)�！�

閱讀《七律　長(zhǎng)征》這首詩(shī)，完成問(wèn)題。

毛澤東

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

1．下列朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是

[　　]

A．子子／孫孫／無(wú)窮匱也。

B．虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫／刻。

C．苔痕／上／階綠。

D．烏蒙／磅礴／走泥丸。

2．下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是

[　　]

A．毛澤東的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句詩(shī)表現(xiàn)得不僅是氣象闊遠(yuǎn)，磅礴崢嶸，而且是以山寫人，含蓄雋永，洋溢著一種革命豪情。

B．頸聯(lián)兩句雖然只寫江之險(xiǎn)、橋之險(xiǎn)，沒(méi)有從正面描繪紅軍是如何渡金沙江飛奪瀘定橋的，但紅軍堅(jiān)忍不拔，英勇頑強(qiáng)，所當(dāng)者破、所擊者敗的英雄形象，卻從側(cè)面得到了表現(xiàn)。

C．尾聯(lián)中的“更喜”不僅揭示出與前面兩聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)系，與首聯(lián)的“不怕”相呼應(yīng)，使全詩(shī)結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，渾然一體，而且表現(xiàn)了紅軍的樂(lè)觀開(kāi)朗的精神。

D．這首詩(shī)主要運(yùn)用了擬人、比喻、夸張的修辭手法。

3．寫出點(diǎn)明全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并分析這句詩(shī)在全詩(shī)中起哪些作用。

（1）點(diǎn)明全詩(shī)主旨的詩(shī)句：___________________________。

（2）作用：_________________________________________。

4．頷聯(lián)中把五嶺的“逶迤”“騰細(xì)浪”和烏蒙的“磅礴”“走泥丸”合在一起說(shuō)，你覺(jué)得矛盾嗎？為什么？

___________________________________________________

5．1935年10月，紅軍第二方面軍、第四方面軍正在行軍途中，還沒(méi)有越過(guò)岷山。作者為什么要在詩(shī)中把它說(shuō)成是“三軍過(guò)后”？

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閱讀下面《老師的餐巾紙》一文，回答12～15題。（共15分）

一幫小學(xué)時(shí)的老同學(xué)，畢業(yè)40年后聚會(huì)。讓大家意外的是，組織者還邀請(qǐng)到了王老師。她是還健在的唯一的老師，已經(jīng)退休，回到了城里。

一位女同學(xué)拉著王老師的手激動(dòng)地說(shuō)，老師，您教了我們?nèi)�年，您知道我印象最深的是什么嗎�?/p>

王老師搖搖頭。女同學(xué)說(shuō)，您給過(guò)我的一張餐巾紙。那天，我家里出了點(diǎn)事，心情不好。上課的時(shí)候，老是走神，心不在焉，任課老師很生氣，讓我下課后到辦公室去一趟。在辦公室，那位代課老師再次狠狠地訓(xùn)斥了我，罵我自以為是，驕傲自滿。我沒(méi)為自己辯解，只是眼淚不爭(zhēng)氣地在眼眶里打轉(zhuǎn)。這時(shí)候，坐在對(duì)面的您，走到我身邊，您什么也沒(méi)說(shuō)，只是默默地遞給我一張餐巾紙。接過(guò)您遞過(guò)來(lái)的餐巾紙，我再也控制不住，哇哇大哭起來(lái)。您抱著我，拍著我的肩膀。平靜下來(lái)后，我告訴您，前一天，我的父親在山上采石時(shí)，腰被石頭砸傷了。

女同學(xué)說(shuō)著說(shuō)著，眼圈又紅了。王老師抬起身，從餐桌上的紙巾盒里，抽出一張餐巾紙，遞給女同學(xué)。女同學(xué)接過(guò)餐巾紙，說(shuō)，謝謝您，王老師。

旁邊一個(gè)男同學(xué)，站起來(lái)，走到王老師身邊，說(shuō)，王老師，您也給過(guò)我餐巾紙。

男同學(xué)看看大家說(shuō)，我們班的同學(xué)大多來(lái)自農(nóng)村，我記得王老師是從城里調(diào)來(lái)的，在我們眼里，王老師您就像天上掉下來(lái)的女神一樣。

頭發(fā)花白的王老師，不好意思地笑了，我哪是什么女神啊，說(shuō)實(shí)話，剛接到通知要調(diào)到那所山村小學(xué)時(shí)，我還偷偷哭了好幾天呢。但是，去了那兒見(jiàn)到了你們這些學(xué)生，我才覺(jué)得一點(diǎn)也不后悔。

男同學(xué)接著說(shuō)，小時(shí)候我很調(diào)皮，是老師眼里的壞學(xué)生。有一次，我和高年級(jí)的一個(gè)學(xué)生打架，鼻梁都被打出血了。我們分別被揪到了老師辦公室。我心想，這回死定了，一定要被您狠狠罵一通了。您卻沒(méi)有罵我，見(jiàn)到我做的第一件事，竟然是從包里拿出一張餐巾紙，幫我輕輕擦拭鼻梁上的血跡。

男同學(xué)環(huán)顧一下大家，激動(dòng)地說(shuō)，那時(shí)候，我們這些山里的孩子，別說(shuō)餐巾紙，連衛(wèi)生紙都沒(méi)用過(guò)。那是我第一次感觸到餐巾紙，那么白、那么柔軟，擦在傷口上，一點(diǎn)也不覺(jué)得疼，反而有一種柔軟得讓人心碎的感覺(jué)。王老師，我一直沒(méi)告訴您，那次我為什么和那個(gè)男生打架。

王老師看著他說(shuō)，這事我隱約記得，你很倔強(qiáng)，堅(jiān)持不肯說(shuō)為何打架。那么，現(xiàn)在能告訴我嗎？

男同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭，那個(gè)高年級(jí)的同學(xué)說(shuō)您壞話，說(shuō)您一定是犯了什么錯(cuò)誤，才被發(fā)配到我們學(xué)校的。我不服，就和他打起來(lái)了。

王老師笑了。

記憶的閘門，被打開(kāi)了。讓我們笑翻了的，是有個(gè)同學(xué)說(shuō)的故事。他說(shuō)，以前他都是用手背擦鼻涕的，有一次，抄黑板報(bào)時(shí)，鼻涕又掛了下來(lái)，他馬上用手背去擦。突然，眼前冒出一個(gè)白團(tuán)來(lái)，他扭頭一看，是王老師，遞給他一張餐巾紙。他紅著臉接了過(guò)來(lái)。他說(shuō)，你們絕對(duì)想不到，那張餐巾紙，我一直揣在褲兜里，整整揣了一個(gè)學(xué)期，只是偶爾拿出來(lái)，炫耀一下，直到后來(lái)成了碎片。

他的故事，甜蜜而辛酸，大家感慨唏噓不已。有人站起來(lái)對(duì)王老師說(shuō)，您是城里來(lái)的唯一的老師，也是唯一的女老師，還是唯一用餐巾紙的老師。別說(shuō)我們學(xué)生，連其他老師都羨慕得不得了。

王老師挨個(gè)將大家看了一眼，說(shuō)，我沒(méi)想到，你們會(huì)記得這么多、這么清晰。我也記得那盒餐巾紙，那是我的一位在國(guó)外的親戚帶給我的禮物，那時(shí)候國(guó)內(nèi)還沒(méi)有餐巾紙呢。頓了頓，她突然故作神秘地說(shuō)，說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始給你們用的時(shí)候，我也很舍不得呢。

我們都笑了。我們這群中年人，圍著老師，笑得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。

（選自《南方日?qǐng)?bào)》）

12．全文主要追述了王老師的哪些感人場(chǎng)景？（3分）

13．選出下列對(duì)文章有關(guān)內(nèi)容的理解與分析正確的一項(xiàng)。（2分）            【      】

A. 文中的王老師并不是一開(kāi)始就想扎根鄉(xiāng)村教育的，而是有一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程的。

B. 文中“說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始給你們用的時(shí)候，我也很舍不得呢”表明王老師有時(shí)也比較小氣。

C. 文中“我一直揣在褲兜里，整整揣了一個(gè)學(xué)期，只是偶爾拿出來(lái)，炫耀式地擦一下”一句運(yùn)用了夸張的修辭手法表達(dá)“我”的珍視與驕傲。

D. 從記敘順序的角度看，全文屬于倒敘，作者用幾個(gè)回憶片段刻畫了王老師的形象。

14．聯(lián)系上下文，簡(jiǎn)要分析文中劃線句子的表達(dá)作用。（3分）

15．仔細(xì)研讀全文，簡(jiǎn)要分析小說(shuō)以“老師的餐巾紙”為題的作用。（3分）

16．如果你是這次聚會(huì)的組織者，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容寫一段話來(lái)表達(dá)對(duì)老師的深情與贊美。（60字左右）。（4分）