將50克碳酸鈣樣品加熱到完全分解（CaCO3
△
CaO+CO2↑），最多可以得到二氧化碳多少克？若這部分樣品與稀鹽酸充分反應可以得到多少克二氧化碳？
考點：根據(jù)化學反應方程式的計算
專題：有關化學方程式的計算
分析：根據(jù)化學反應中元素守恒，不論是碳酸鈣受熱分解，還是與稀鹽酸反應都符合關系式：CaCO3 →CO2↑；由碳酸鈣與二氧化碳的質(zhì)量比即可解答；
解答：解：不論是碳酸鈣受熱分解，還是與稀鹽酸反應都符合關系式：CaCO3 →CO2↑；即得到的二氧化碳一樣多；
設，得到二氧化碳質(zhì)量為x，
CaCO3 →CO2↑
100     44
50g      x
100
50g
=
44
x

x=22g，
答：加熱到完全分解最多可以得到二氧化碳22g；與稀鹽酸充分反應可以得到二氧化碳22g．
點評：解答本題的關鍵是打破常規(guī)的根據(jù)化學方程式進行計算，根據(jù)化學反應中元素守恒，由關系式：CaCO3 →CO2↑中的質(zhì)量比解答更簡．
練習冊系列答案
相關習題

科目：初中化學 來源： 題型：

下列關于鐵的敘述正確的是（　�。�
A、鐵在干燥的空氣中不易生銹
B、鐵與稀鹽酸反應，生成FeCl3和H2
C、能用鐵桶盛裝農(nóng)藥波爾多液
D、用稀硫酸除鐵銹，生成FeSO4和H2O

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科目：初中化學 來源： 題型：

下列說法正確的是（　�。�
A、金剛石和石墨物理性質(zhì)差異很大的原因是構成物質(zhì)的原子結(jié)構不同
B、人們常常在鐵的表面刷一層鋁粉防銹，原因是鋁的化學性質(zhì)不活潑
C、鹽酸可用于除鐵銹，原因是鹽酸可與金屬氧化物反應
D、把Ca（OH）2和NH4Cl一起使用既可改良土壤酸性又可以補充氮肥

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科目：初中化學 來源： 題型：

圖1可表示“M與N的并列關系”，圖2可表示“M屬于N的從屬關系”．下列概念間的關系符合圖3所示關系的是（　�。�

XYZ
A懸濁液乳濁液溶液
B化合反應氧化反應化學反應
C含氧化物堿氧化物
D無機化合物有機化合物化合物
A、AB、BC、CD、D

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科目：初中化學 來源： 題型：

下列變化不能通過一步反應實現(xiàn)的是（　�。�
A、Cu→Cu（OH）2
B、Fe→Cu
C、CaCO3→CaCl2
D、Na2CO3→NaOH

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科目：初中化學 來源： 題型：

實驗室欲配制120g質(zhì)量分數(shù)為16%的氯化鈉溶液用于農(nóng)業(yè)上的選種實驗．實驗員發(fā)現(xiàn)實驗室中只有粗鹽，他決定先將粗鹽提純后再配制．
（1）粗鹽提純的過程為：操作A→過濾→蒸發(fā)，操作A的名稱為
 
．在蒸發(fā)時，需用玻璃棒不斷攪拌蒸發(fā)皿中的液體，其目的是
 
．在進行該操作時，通常在實驗臺上放一個石棉網(wǎng)，該石棉網(wǎng)的用途是
 
．
（2）需要氯化鈉的質(zhì)量為
 
g．用調(diào)好的托盤天平稱量所需的氯化鈉時，發(fā)現(xiàn)天平的指針偏向左盤，此時應該進行的操作是
 
．
（3）其它操作均合乎要求，最后溶液裝瓶，請為該溶液寫一張標簽：
 
．

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科目：初中化學 來源： 題型：

下列是實驗室制取氣體的常用裝置圖．請根據(jù)下圖回答問題：
（1）寫出儀器a、b的名稱：a
 
，b
 
．
（2）若實驗室用高錳酸鉀制取氧氣，應選擇的發(fā)生裝置及收集裝置是
 
（填序號）．表示其反應原理的化學方程式為
 
．
（3）實驗室制取二氧化碳的應原理的化學方程式為
 
．

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科目：初中化學 來源： 題型：

如圖是實驗室常用的制取氧氣的裝置．
（1）若用高錳酸鉀制取氧氣應選用裝置
 
（填序號）．若用B裝置制取氧氣，則反應的化學方程式為
 
．
（2）實驗室中收集氧氣時除了常用的裝置C、E外，也可用F裝置．若將F裝置內(nèi)裝滿水，再連接量筒，不僅可以收集氧氣還可測定收集到的氧氣的體積，此時氣體應從
 
導管（填“a”或“b”）進入．

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科目：初中化學 來源： 題型：

多彩的“碳”，多姿的生活，讓我們一起走進“碳”的世界．
（1）填寫有關含碳物質(zhì)的對應特性．
物質(zhì)用途金剛石切割玻璃石墨作電極活性炭凈水
對應特性①
 
②
 
③
 
（2）下列關于二氧化碳的說法正確的有
 
（填標號）．
A．二氧化碳可用于制碳酸類飲料
B．干冰（固體二氧化碳）可用于人工降雨
C．常溫下二氧化碳是一種有刺激性氣味的有毒氣體
D．大氣中二氧化碳的消耗途徑主要是植物的光合作用
（3）過多的二氧化碳加劇了“溫室效應”，寫出一條減少二氧化碳排放的建議
 
．
（4）二氧化碳是一種寶貴的資源．固定和利用二氧化碳的一個成功范例是：在高溫高壓下，CO2和NH3可以合成尿素[CO（NH2）2]，同時生成水．該反應的化學方程式為
 
．

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