如圖是某校生物興趣小組對(duì)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)做過調(diào)查后繪制的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖．請(qǐng)根據(jù)圖來回答下列問題：
（1）在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，鼠與昆蟲之間是________關(guān)系．
（2）如果用于灌溉農(nóng)田的水中含有難以分解的有毒物質(zhì)，體內(nèi)有毒物質(zhì)積累最多的生物是________．
（3）收秋季節(jié)，有不少農(nóng)民在田里焚燒農(nóng)作物秸稈，造成環(huán)境污染．針對(duì)這一現(xiàn)象，該小組向有關(guān)部門建議，利用秸稈生產(chǎn)“再生纖維共混膜”，以減少塑料地膜帶來的“白色污染”．“再生纖維共混膜”在土壤中1-2個(gè)月就會(huì)被分解掉，分解該“地膜”的生物被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的________．

解：（1）在該農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中，鼠與昆蟲之間并不存在捕食關(guān)系，但它們會(huì)爭(zhēng)奪共同的食物--植物，所以鼠與昆蟲之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系．
（2）我們知道有毒物質(zhì)會(huì)在生物體內(nèi)進(jìn)行生物富集，所以生物的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高體內(nèi)的有毒物質(zhì)就越高．故體內(nèi)有毒物質(zhì)積累最多的生物是蛇．
（3）分解者的作用是把復(fù)雜有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單無機(jī)物，促進(jìn)物質(zhì)的循環(huán)．所以分解該“地膜”的生物被稱為生態(tài)系統(tǒng)中的分解者．
故答案為：（1）競(jìng)爭(zhēng) （2）蛇 （3）分解者
分析：本題考查生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)及生物富集的知識(shí)．食物鏈和食物網(wǎng)中的各生物由于捕食關(guān)系而形成鏈條，若這個(gè)鏈條上的某成分的變化，往往會(huì)引起其他成分發(fā)生相應(yīng)的變化，甚至引起整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的變化．因此生態(tài)系統(tǒng)中的各成分間是相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系．
點(diǎn)評(píng)：食物鏈和食物網(wǎng)中的各生物存在著復(fù)雜的食物關(guān)系，往往是牽一發(fā)而動(dòng)全身．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來源： 題型：

（2012?菏澤）某校生物興趣小組的同學(xué)用如圖所示裝置進(jìn)行探究活動(dòng)裝置中玻璃板與無色透明鐘罩之間用凡士林密封，鐘罩內(nèi)放一只盛有某種液體的小燒杯．清根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)分析回答下列問題：
（1）若小燒杯中的液體是氫氧化鈉溶液（可吸收二氧化碳），要探究二氧化碳是光合作用的原料，應(yīng)該怎樣沒置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？
設(shè)計(jì)另一套相同的實(shí)驗(yàn)裝置，將小燒杯中的液體換成清水
設(shè)計(jì)另一套相同的實(shí)驗(yàn)裝置，將小燒杯中的液體換成清水
．
（2）若小燒杯中的液體是澄清的石灰水，要探究植物的呼吸作用是否會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)裝置置于
黑暗
黑暗
環(huán)境中，其目的是為了防止植物進(jìn)行
光合
光合
 作用．
（3）在實(shí)驗(yàn)過程中，鐘罩內(nèi)壁會(huì)出現(xiàn)水珠，這是葉片進(jìn)行
蒸騰
蒸騰
作用散失的水分凝聚而成的，這些水分是通過莖的木質(zhì)部中的
導(dǎo)管
導(dǎo)管
自下而上運(yùn)輸來的．

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2013?株洲模擬）某校生物興趣小組的同學(xué)用如圖裝置進(jìn)行探究活動(dòng)．裝置中隔板與無色透明鐘罩之間、隔板中央小孔與玉米之間都用凡士林密封，鐘罩內(nèi)放一盛有某種液體的小燒杯．
（1）若小燒杯中的液體是澄清的石灰水，要探究玉米呼吸作用是否產(chǎn)生二氧化碳，應(yīng)進(jìn)行的處理是
將裝置放在無光環(huán)境中
將裝置放在無光環(huán)境中
．
（2）若小燒杯中的液體是氫氧化鈉溶液，你認(rèn)為他們要探究的問題是
二氧化碳是光合作用的原料
二氧化碳是光合作用的原料
．
（3）實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意向培養(yǎng)液中通入空氣，目的是
保證根進(jìn)行正常的呼吸
保證根進(jìn)行正常的呼吸
．
（4）若該植株為純種矮桿玉米幼苗，他們將其移栽到土壤中，精心管理，并噴灑適宜濃度的赤霉素溶液（赤霉素是一類能促進(jìn)細(xì)胞伸長(zhǎng)，從而引起莖桿伸長(zhǎng)和植株增高的植物激素）和人工授粉（授該植株的花粉），長(zhǎng)成了高桿玉米．如果將這株玉米所結(jié)的種子進(jìn)行播種，長(zhǎng)成的玉米是
矮稈
矮稈
（填“矮桿”或“高桿”）的．

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科目：初中生物 來源： 題型：

（2012?濰坊）以下是某校生物興趣小組在對(duì)學(xué)校植物因內(nèi)各種植物的研究過程中遇到的問題，請(qǐng)幫助他們作出合理的解釋．
（l）由于莖內(nèi)
形成層
形成層
的活動(dòng)，使得園內(nèi)楊樹的莖會(huì)逐年增粗，該結(jié)構(gòu)在植物體的結(jié)構(gòu)層次上屬于
組織
組織
．
（2）植物體內(nèi)的各種有機(jī)物源于植物的
光合作用
光合作用
．
（3）請(qǐng)說出植物園內(nèi)“銀杏果”與“杏果實(shí)”的區(qū)別：
銀杏果（銀杏種子）的外面無果皮包被，而杏子的種子外面有果皮包被
銀杏果（銀杏種子）的外面無果皮包被，而杏子的種子外面有果皮包被
．
（4）請(qǐng)用反應(yīng)式表示出收獲的蘿卜、黃瓜放置久了出現(xiàn)“空心”現(xiàn)象的原因：
有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量
有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量

（5）通過如圖所示實(shí)驗(yàn)過程，得出的結(jié)論是：
蒸騰作用的強(qiáng)弱與葉片的表面積有關(guān)，表面積越大，蒸騰作用越強(qiáng)，表面積
越小，蒸騰作用越弱．
蒸騰作用的強(qiáng)弱與葉片的表面積有關(guān)，表面積越大，蒸騰作用越強(qiáng)，表面積
越小，蒸騰作用越弱．
．

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科目：初中生物 來源： 題型：

某校生物興趣小組的同學(xué)用如圖所示裝置進(jìn)行探究活動(dòng)．裝置中玻璃板與無色透明鐘罩之間用凡士林密封，鐘罩內(nèi)放一只盛有某種液體的小燒杯．請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)分析回答下列問題：
（1）若小燒杯中的液體是氫氧化鈉溶液（可吸收二氧化碳），要探究二氧化碳是光合作用的原料，應(yīng)該怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)？
選同樣裝置一套，只是把小燒杯中的氫氧化鈉溶液換成清水（1分），其他條件和設(shè)置都相同（1分）
選同樣裝置一套，只是把小燒杯中的氫氧化鈉溶液換成清水（1分），其他條件和設(shè)置都相同（1分）
． 
（2）寫出光合作用的反應(yīng)式：

（3）若小燒杯中的液體是澄清的石灰水，要探究植物的呼吸作用是否會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)裝置置于
黑暗
黑暗
環(huán)境中，其目的是為了防止植物進(jìn)行
光合
光合
 作用．
（4）在實(shí)驗(yàn)過程中，鐘罩內(nèi)壁會(huì)出現(xiàn)水珠，這是葉片進(jìn)行
蒸騰
蒸騰
作用散失的水分凝聚而成的．

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科目：初中生物 來源： 題型：

精英家教網(wǎng)某校生物興趣小組以花盆中正常生長(zhǎng)牽�；閷�(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)了如圖所示的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟是：①將此裝置放在暗處一晝夜后，移至光下2小時(shí)；②將甲、乙、丙三片葉子取下，分別放入小燒杯進(jìn)行浴加熱；③清水漂洗后，將葉片分別放入培養(yǎng)皿中，滴加碘液，觀察葉片顏色變化．請(qǐng)據(jù)圖分析回答：
（1）步驟①暗處理的目的是
 
．
（2）甲葉片遮光部分與非遮光部分形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)，該對(duì)照實(shí)驗(yàn)的變量是
 
．
（3）由于乙葉片和丙葉片所在的透明玻璃瓶中溶液不同，使瓶?jī)?nèi)空氣成分不同，形成另一對(duì)照實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的變量是空氣中的
 
．
（4）步驟②葉片水浴加熱時(shí)，小燒杯中的液體是
 
，其作用是溶解葉片中的
 
．
（5）步驟③滴加碘液后，整片葉都變藍(lán)的是
 
（選填“甲”、“乙”或“丙”），說明該葉片能制造
 
．

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