9．青少年長期偏食會造成（　　）
A．貧血B．營養(yǎng)不良C．高血壓D．急性胃炎

分析 合理營養(yǎng)的含義是，由食物中攝取的各種營養(yǎng)素與身體對這些營養(yǎng)素的需要達到平衡，既不缺乏，也不過多，各種營養(yǎng)物質(zhì)的比例合適，葷素互相搭配．

解答 解：青少年挑食、偏食都是非常不良的習慣，對生長發(fā)育極不利．挑食容易造成維生素缺乏，一旦缺乏任何一種維生素，就會造成維生素的缺乏癥，影響身體的健康和疾病的康復．挑食會導致某些營養(yǎng)素的攝入不足或過量，造成體質(zhì)虛弱抵抗力差，容易生病或是過度肥胖，嚴重影響孩子的生長發(fā)育．從而導致發(fā)生食物型的營養(yǎng)不良．
故選：B．

點評 關鍵點：長期偏食會造成某種營養(yǎng)缺乏．

練習冊系列答案
相關習題

科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

19．下列給出的選項中屬于生物的是（　�。�
①植物�、趧游铩、壅婢　、芗毦　、莶《荆�
A．①②④⑤B．①②③④C．①②③④⑤D．②③④⑤

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科目：初中生物 來源： 題型：選擇題

20．保護生物多樣性的根本目的是為了保護（　�。�
A．基因的多樣性B．物種的多樣性
C．生態(tài)系統(tǒng)的多樣性D．三者都是

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科目：初中生物 來源： 題型：多選題

17．科學探究是研究和學習生物學的重要方法．關于“探究煙草浸出液能加快金魚呼吸次數(shù)的影響”實驗的分析，正確的是（　　）
A．實驗探究的變量是煙草浸出液的濃度
B．實驗進行一次即可，不需要重復實驗
C．實驗中起對照作用的是燒杯中盛有清水的一組
D．實驗結論是煙草浸出液能加快金魚的呼吸頻率

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

4．小楷同學為探究魚鰭在游泳中的作用，選取甲、乙、丙三條相同的鯽魚，放在同一魚缸中，用紗布捆扎甲的胸鰭，其他鰭呈自然狀態(tài)；用紗布和細薄竹片固定乙的尾鰭，其他鰭呈自然狀態(tài)；丙不做處理．請回答下列問題
（1）鯽魚在游動過程中，靠側線測定方位，感知水流水溫．
（2）上述探究設計包括2組對照實驗．甲和丙，乙和丙的實驗變量分別是胸鰭和尾鰭．
（3）在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)鯽魚的鰓絲呈鮮紅色，因為里面含有豐富的氧氣．
（4）探究實驗結束后，各小組交流了實驗結果，最后得出了以下結論：
魚在游泳時，靠胸鰭和腹鰭保持平衡，靠尾鰭保持前進的動力和方向．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

14．下面是某興趣小組做的探究實驗，請根據(jù)實驗分析并回答有關問題
試管食物加入物質(zhì)處理溫度試劑現(xiàn)象
1饅頭碎屑1克清水2毫升攪拌置于37度溫水中碘液？
2饅頭碎屑1克唾液2毫升攪拌？
3饅頭碎屑1克唾液2毫升攪拌10度變藍
（1）1號試管顏色變藍色，這是因為淀粉沒有被消化．
（2）2號試管顏色不變色．
（3）3號試管顏色變藍，這是因為溫度太低．
（4）2號和3號試管對比說明了唾液中的淀粉酶發(fā)揮作用需要適宜的溫度．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

4．探究實驗：下面是某合作小組的同學探究“甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響”的實驗過程．
①兩個玻璃缸，分別標記A、B；
②A缸中加入500ml池塘水，B缸中加入500ml自來水；
③A、B兩缸中分別加入等量的蝌蚪飼料；
④A、B兩缸中分別加入等量的蝌蚪各一只；
⑤A缸中加入少量甲狀腺激素制劑，B缸不加入；
⑥保持A、B兩缸水溫20℃--25℃；
⑦每天記錄蝌蚪生長發(fā)育的情況．
請回答：
（1）在這個實驗過程中，有兩個環(huán)節(jié)不夠嚴謹，請你指出來，并加以補充完善：第一處是第②步，應該在兩個缸中加入同樣水質(zhì)的水（比如都是池塘水）；．；第二處是第④步，要加入一定數(shù)量的蝌蚪；而不是一只．
（2）第⑤步中，設置B缸的目的是起對照作用，本實驗中的變量是甲狀腺激素．
（3）如果實驗如能按照你所修改的方案進行，實驗結果預測及結論：）①如果A缸中的蝌蚪比B缸中的蝌蚪發(fā)育成青蛙的速度快，則證明甲狀腺激素對蝌蚪的生長發(fā)育有促進作用．
②如果A、B兩缸中的蝌蚪發(fā)育成青蛙的速度一樣快，則證明甲狀腺激素對蝌蚪的生長發(fā)育不起作用．
③A缸中的蝌蚪比B缸中的蝌蚪發(fā)育成青蛙的速度慢，則證明甲狀腺激素對蝌蚪的生長發(fā)育有抑制作用．

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科目：初中生物 來源： 題型：填空題

1．我們把研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學叫做生物學．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

2．有四組生物，它們分別是：
a、柳樹和海帶b、月季和玉米c、兩株普通麥種的小麥d、山羊與水稻，你認為以上生物個體之間共同點最少的一組是d，最多的一組是c，由此，你能得出什么結論：分類等級越高，所包含的生物間的共同點越少；分類等級越低，所包含的生物間的共同點越多．

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