交流與評估是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)．鹽城市田家炳中學(xué)初三年級的活動小組的同學(xué)，利用如圖所示的實驗裝置完成了“再探動滑輪”的活動以后，進(jìn)行了小組交流，下表是各小組的實驗數(shù)據(jù)記錄：
實驗小組鉤碼重G（N）動滑輪G′（N）拉力F（N）機(jī)械效率η
10.50.40.3547.6%
20.50.40.3843.9%
310.60.6253.8%
410.80.7146.9%
520.60.9868.0%
620.81.0662.9%
請你對表中各小組的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，回答下列問題：
（1）實驗中影響動滑輪機(jī)械效率的主要因素是什么？
    和    ．
（2）1、2兩個小組的動滑輪重相同，提起的鉤碼重也相同，測出的動滑輪的機(jī)械效率卻不同，原因可能是什么？（寫出一點即可）    ．
（3）請你就如何提高動滑輪的機(jī)械效率提出自己的建議（要求寫兩點）：
①    ．
②    ．
【答案】分析：影響動滑輪機(jī)械效率的主要因素是物重和動滑輪的重力，物體重力相同，動滑輪越重，機(jī)械效率越低；動滑輪重相同，物體越重，機(jī)械效率越高．除了動滑輪中和物重外，繩重和摩擦也會影響動滑輪的機(jī)械效率．
解答：解：（1）由3、4或5、6可以看出，鉤碼重相同，動滑輪越重，機(jī)械效率越低；由3、5或4、6可以看出，動滑輪重相同，鉤碼越重，機(jī)械效率越高．
故答案為：鉤碼重；動滑輪重．
（2）除了動滑輪和物體影響機(jī)械效率外，繩重和摩擦也會影響動滑輪的機(jī)械效率．
故答案為：繩重或摩擦．
（3）動滑輪的重力越小、繩重和摩擦越小，動滑輪的效率越高．
故答案為：①減小動滑輪的重力；②加潤滑油．
點評：此題通過分析數(shù)據(jù)得出影響動滑輪機(jī)械效率的因素，并且考查了怎樣提高動滑輪的機(jī)械效率．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：

（2006?濰坊）交流與評估是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)．建湖外國語學(xué)校的活動小組的同學(xué)，利用如圖所示的實驗裝置完成了“再探動滑輪”的活動以后，進(jìn)行了小組交流，下表是各小組的實驗數(shù)據(jù)記錄：
實驗小組鉤碼重G（N）動滑輪重G動（N）拉力F（N）滑輪機(jī)械效率η
10.50.40.3547.6%
20.50.40.3843.9%
310.61.6253.8%
410.80.7146.9%
520.60.9868.0%
620.81.0662.9%
請你對表中各小組的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，回答下列問題：
（1）實驗中影響動滑輪機(jī)械效率的主要因素是什么？
鉤碼重
鉤碼重
和
動滑輪重
動滑輪重
；
（2）1、2兩個小組的動滑輪重相同，提起的鉤碼重也相同，測出的動滑輪的機(jī)械效率卻不同，原因可能是什么？（寫出一點即可）
繩重或摩擦，或者操作不規(guī)范
繩重或摩擦，或者操作不規(guī)范
；
（3）請你就如何提高動滑輪的機(jī)械效率提出自己的建議：
①
減小動滑輪的重力或加潤滑油
減小動滑輪的重力或加潤滑油
；
②
減輕動滑輪重，或增加物（鉤碼）重
減輕動滑輪重，或增加物（鉤碼）重
．

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科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

（2007?越秀區(qū)一模）（1）在研究杠桿平衡條件的實驗中，首先要使杠桿在水平位置平衡，其目的是使
便于測量力臂大小，同時消除杠桿重對杠桿平衡的影響
便于測量力臂大小，同時消除杠桿重對杠桿平衡的影響
；小明用如圖所示的裝置驗證杠桿的平衡條件，調(diào)節(jié)右邊鉤碼的個數(shù)和懸掛位置，使杠桿水平平衡時，讀出彈簧測力計的示數(shù)F1=1.1N，鉤碼對杠桿的拉力F2=1.47N，測得支點O到這兩個作用點的距離L1=20cm，L2=10cm，他將所得數(shù)據(jù)直接代入杠桿平衡條件的公式中，發(fā)現(xiàn)F1?L1和F2?L2并不相等，從而認(rèn)為杠桿的平衡條件不一定是F1?L1=F2?L2，小明的失誤地方是
誤將圖中的L1看作是F1的力臂
誤將圖中的L1看作是F1的力臂
．
（2）交流與評估是科學(xué)探究中的一個重要環(huán)節(jié)．在探究滑輪組機(jī)械效率與物重關(guān)系的實驗中，小明和小峰用同一滑輪組裝置做了三次實驗，測得的有關(guān)數(shù)據(jù)如下表所示．
實驗次數(shù) 重物質(zhì)量
/kg		 重物上升距離
/m		 彈簧測力計的示數(shù)/N 拉力作用點移動距離/m 滑輪組機(jī)械
效率
1 0.1 0.1 0.6 0.3
2 0.2 0.1 0.9 0.3 74.1%
3 0.3 0.1 1.1 0.3 90.9%
他倆與其它小組的同學(xué)進(jìn)行了交流．請你對表中的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，回答下列問題：
①根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，計算出第一次實驗中的機(jī)械效率：
55.6%
55.6%
．（取g=10N/kg）
②從上述實驗數(shù)據(jù)可得出，機(jī)械效率與物重的定性關(guān)系為：
用同一滑輪組提升物體時，物重越大，滑輪組的機(jī)械效率越高
用同一滑輪組提升物體時，物重越大，滑輪組的機(jī)械效率越高
．
③請你就如何提高滑輪組的機(jī)械效率提出自己的建議．（只需提1條）
對于給定的滑輪組，通過增大提起的物重提高效率
對于給定的滑輪組，通過增大提起的物重提高效率
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

交流與評估是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)．初三（1）班同學(xué)利用如圖所示的實驗裝置完成了“測滑輪組機(jī)械效率”的實驗以后，進(jìn)行了小組交流，下表是各小組的實驗記錄數(shù)據(jù)：
實驗小組 鉤碼重G/N 動滑輪G’/N 拉力F/N 滑輪組的機(jī)械效率η/%
1 0.5 0.4 0.35 47.6
2 0.5 0.4 0.38 43.9
3 1 0.6 0.62 53.8
4 1 0.8 0.71 46.9
5 2 0.6 0.98 68.0
6 2 0.8 1.06 62.9
請你對表中各小組的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，回答下列問題：
（1）實驗中影響滑輪組機(jī)械效率的兩個主要因素是
鉤碼重
鉤碼重
、
動滑輪中
動滑輪中
．
（2）1、2兩個小組的動滑輪重相同，提起的鉤碼重也相同，測出的滑輪組機(jī)械效率卻不同，可能的一個原因是
繩子自由端未沿豎直方向勻速移動
繩子自由端未沿豎直方向勻速移動
．
（3）善于動腦的小聰滑輪組的機(jī)械效率與提升的高度是否有關(guān)，請你在該實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，寫出實驗方案
用同一滑輪組提升同一重物，改變物體提升的高度并測出繩子自由端移動的距離，計算并比較歸納
用同一滑輪組提升同一重物，改變物體提升的高度并測出繩子自由端移動的距離，計算并比較歸納
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

交流與評估是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)．學(xué)利用如圖所示的實驗裝置完成了“測滑輪組機(jī)械效率”的實驗以后，進(jìn)行了小組交流，請你補(bǔ)充完整：
（1）在完成這個實驗中，應(yīng)該注意：
彈簧測力計豎直向上勻速拉動物體
彈簧測力計豎直向上勻速拉動物體

（2）分析整個表，你可以得出影響機(jī)械效率的因數(shù)有：
重物重力、動滑輪重力
重物重力、動滑輪重力

（3）實驗誤差主要來自于哪些方面：
繩重、摩擦、操作不規(guī)范
繩重、摩擦、操作不規(guī)范

實驗小組 鉤碼重
G/（N）		 動滑輪
Gˊ/（N）		 拉力
F/（N）		 滑輪組的機(jī)械效率η/（%）
1 0.5 0.4 0.35 47.6
0.5 0.4 0.38 43.9
3 1 0.6 0.62 53.8
4 1 0.8 0.71 46.9
5 2 0.6 0.9 68.0
6 2 0.8 1.06 62.9
（4）請你就如何提高滑輪組的機(jī)械效率提出自己的建議．
增加重物的重力、減小動滑輪的重力、減小摩擦
增加重物的重力、減小動滑輪的重力、減小摩擦
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

精英家教網(wǎng)交流與評估是科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)．某組同學(xué)利用如圖所示的實驗裝置完成了“測滑輪組機(jī)械效率”實驗以后，進(jìn)行了小組交流，下表是各小組的實驗數(shù)據(jù)記錄，請你對表中各小組的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，回答下列問題：
實驗小組 鉤碼重G（N） 動滑輪G動（N） 拉力F（N） 滑輪組的機(jī)械效率η
1 0.5 0.4 0.35 47.6%
2 0.5 0.4 0.38 43.9%
3 1 0.6 0.62 53.8%
4 1 0.8 0.71 46.9%
5 2 0.6 0.98 68.0%
6 2 0.8 1.06 62.9%
（1）比較3、5兩組或4、6兩組，得出滑輪組效率與
 
有關(guān)；比較
 
兩組，得出滑輪組效率與動滑輪重有關(guān)．
（2）1、2兩個小組測出的動滑輪的機(jī)械效率卻不同，原因可能是什么？（寫出一點即可）
 
．
（3）請你就如何提高滑輪組的機(jī)械效率提出自己的建議（要求寫兩點）：
①
 
； 
②
 
．

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