1．為了比較水和食用油的吸熱能力，小明用兩個相同的裝置做了如圖所示的實驗，實驗數(shù)據(jù)記錄如下表．
 
物質(zhì)質(zhì)量/g初始溫度/℃加熱時間/min最后溫度/℃
水6020645
食用油6020668
（1）從表中數(shù)據(jù)可知，水和食用油的質(zhì)量相同（選填“相同”或“不相同”），加熱結(jié)束時，食用油的溫度比水溫度高（選填“高”或“低”）．
（2）在此實驗中，如果要使水和食用油的最后溫度相同，就要給水加熱更長（選填“長”或“短”）的時間，此時，水吸收的熱量大于（選填“大于”或“小于”或“等于”）食用油吸收的熱量．
（3）實驗表明，水（選填“水”或“食用油”）吸熱的能力更強．

分析 （1）認真分析表中數(shù)據(jù)即可得出結(jié)論．
（2）用相同的加熱裝置對水和食用油加熱，在相等時間內(nèi)水與食用油吸熱的熱量相等，加熱時間越長，液體吸收的熱量越多．
（3）根據(jù)比熱容的概念和Q=cm△t進行分析，即△t和質(zhì)量相等時，吸收的熱量越多的物質(zhì)，即吸熱的能力強（比熱容越大）．

解答 解：
（1）從表中數(shù)據(jù)可知，水和食用油的質(zhì)量都是60g，它們的質(zhì)量相同．加熱結(jié)束時，食用油的溫度和水的溫度分別是70℃、45℃，食用油的溫度高．
（2）用相同的加熱裝置對水和食用油加熱，在相等時間內(nèi)水與食用油吸熱的熱量相等，加熱時間越長，液體吸收的熱量越多；要使水和食用油的最后溫度相同，水的加熱時間更長，水吸收的熱量大于食用油吸收的熱量．
（3）由Q=cm△t知：質(zhì)量相同的物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收熱量多的物質(zhì)比熱容大．
因為水和食用油的質(zhì)量相同，它們的初溫相同，要使水和食用油的最后溫度相同，水吸收的熱量大于食用油吸收的熱量，所以水的比熱容大，即水吸熱的能力更強．
故答案為：（1）相同；高；（2）長；大于；（3）水．

點評 此題考查了我們對于實驗數(shù)據(jù)的分析能力，還一定注意應(yīng)用控制變量法來考慮．我們要能夠根據(jù)相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)得出需要的結(jié)論，并能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于生活．

練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目：初中物理 來源： 題型：解答題

18．燈泡上標有“3.8V××”字樣．由于磨損，燈泡的額定功率字樣已模糊．某同學用如圖甲所示的電路來測定該燈泡的額定功率（已知電源電壓6V，燈絲電阻約為10Ω）．
（1）請用筆畫線代替導線將如圖1實物圖連接完整．
（2）閉合開關(guān)前，應(yīng)將滑動變阻器的滑片置于A端（選A或B）．若閉合開關(guān)，燈不亮，電壓表的示數(shù)為6V，電流表的示數(shù)幾乎為零．出現(xiàn)這一故障的原因可能是燈泡斷路．
（3）閉合開關(guān)，電壓表的示數(shù)為1.8V，應(yīng)將變阻器的滑片向B端（選A或B）移動，直至電壓表的示數(shù)為3.8V時，電流表示數(shù)如圖2所示，那么，電燈泡的額定功率是1.9W．
（4）假設(shè)電壓表的0～15V量程已損壞，只有0～3V量程能正常使用．若利用現(xiàn)有器材測出燈泡的額定功率，請在圖3虛線框中畫出你設(shè)計的電路圖．在你設(shè)計的電路圖中，當電壓表示數(shù)為2.2V時，燈泡正常發(fā)光．

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

19．如圖是甲乙兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系圖象，分析圖象可知，若甲物質(zhì)的質(zhì)量為90g，則相同體積的乙物質(zhì)的質(zhì)量為30g，取等體積的液體混合起來，則混合液體的密度為1×103kg/m3．（假設(shè)兩液體混合后總體積不變）

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科目：初中物理 來源： 題型：解答題

9．如圖所示為簡易的熱風車，下面放一支點燃的蠟燭，風車就會轉(zhuǎn)起來．請你從能量轉(zhuǎn)化的角度解釋這個現(xiàn)象蠟燭燃燒，化學能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使燭焰周圍的空氣受熱膨脹，形成上升的氣流對風車做功，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能，風車不斷地轉(zhuǎn)動．

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科目：初中物理 來源： 題型：解答題

16．某同學在做“比較不同液體吸熱能力”的實驗時，使用相同的熱源（電加熱器）給液體甲和乙加熱，收集的數(shù)據(jù)如下表格：
液體次數(shù)質(zhì)量m/kg升高的溫度△t/℃加熱的時間t/min

甲		10.151
20.1102
30.2104

乙		40.1101
50.1202
60.2204
（1）分析第1、4次，第2、5次或第3、6次實驗數(shù)據(jù)，某同學認為：“加熱相同的時間，乙升高的溫度高一些，說明乙吸收的熱量多一些”．這位同學的判斷是否正確？請說明理由．
（2）分析第2、3次（或第5、6次）實驗數(shù)據(jù)，可以得出的初步結(jié)論是同種物質(zhì)升高相同溫度時，物質(zhì)的質(zhì)量越大，吸收的熱量就越多．
（3）哈爾濱的冬季比較寒冷，如果要選取甲或乙液體作為家里暖氣片或地熱管中的散熱物質(zhì)，利用學過的物理知識判斷選擇哪種液體更好并說明理由．

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

6．用如圖1所示裝置探究萘熔化時溫度的變化規(guī)律．請回答下列問題：
（1）將裝有萘的試管放入水中加熱，而不是用酒精燈直接對試管加熱，這樣做不但能使試管受熱均勻，而且萘的溫度上升速度較慢（選填“快”或“慢”），便于及時記錄各個時刻的溫度．
（2）除圖1所示實驗器材外，還需要的測量工具是秒表．
（3）萘加熱一段時間后，可看到燒杯中有“白氣”冒出，“白氣”是C（填序號）．
A．水蒸汽      B．加熱了的空氣
C．小水珠      D．液化了的空氣
（4）圖2是萘熔化時溫度隨時間變化的圖象．從開始熔化到完全熔化，大約持續(xù)了15分鐘．

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科目：初中物理 來源： 題型：選擇題

13．下列現(xiàn)象與物態(tài)變化相對應(yīng)正確的是（　�。�
A．衣柜里的樟腦丸變小了--熔化
B．冬天玻璃窗上的冰花--液化
C．夏天灑在地板上的水很快干了--升華
D．冰箱冷凍室內(nèi)壁的霜--凝華

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

10．在班級文藝活動中，王靜同學為大家表演了二胡獨奏《二泉映月》．演奏前，她先細心地旋動了前上方的兩個旋桿進行調(diào)試，演奏時她一邊拉弓_邊用左手手指不斷地上下按弦，演奏出優(yōu)美的樂曲．李聰在聽的同時提出了疑問：“二胡為什么能演奏出不同音調(diào)的樂曲呢？”
演奏結(jié)束后，李聰仔細觀察了二胡，發(fā)現(xiàn)二胡上有兩根粗細不同的弦，旋桿可調(diào)節(jié)弦的松或緊．結(jié)合王靜演奏時手指按弦的動作，他猜想：二胡發(fā)出不同音調(diào)的聲音，可能與弦的長短、粗細、松緊程度不同有關(guān)．
為了證實自己的猜想，他決定用實驗來驗證，通過與同學討論并綜合考慮，他設(shè)計了一個實驗方案：找粗細不同的兩根1.5m左右的弦，尼龍繩也可以，一端繞接在桌腿上，另一端用鉤碼掛住，可以改變弦的松緊，為了不使弦緊貼桌面，用A、B兩個小木塊將弦支起，接著他開始進行實驗．
保持弦的松緊程度和粗細不變，改變A、B間的距離，即改變弦發(fā)音部分的長度，彈撥弦的中部，聽一聽，發(fā)現(xiàn)長的弦發(fā)出的聲音比較低沉．
保持A、B間的距離及弦的粗細不變，增加懸掛的鉤碼，將弦拉緊些，再彈撥一下，聽一聽，發(fā)現(xiàn)拉得緊的弦發(fā)出的聲音比較尖細．
保持A、B間的距離不變，松緊程度也不變，改變弦的粗細，彈撥后聽一聽，發(fā)現(xiàn)細的弦發(fā)出的聲音比較尖細．
李聰和同學對實驗現(xiàn)象進行了分析與論證，找到了使二胡發(fā)出不同音調(diào)聲音的原因．
（1）李聰同學是按照怎樣的思維程序進行探究活動的？
發(fā)現(xiàn)問題→做出猜想→設(shè)計實驗觀察現(xiàn)象→分析論證→評估交流
（2）得到的實驗現(xiàn)象．
在弦的粗細、松緊相同時，弦越長音調(diào)越低；
在弦的粗細、長短相同時，弦越緊音調(diào)越高；
在弦的長短、松緊相同時，弦越細音調(diào)越高．
（3）根據(jù)實驗結(jié)論，在王靜演奏二胡時，為了使發(fā)出聲音的音調(diào)逐漸變高，她的左手手指應(yīng)沿著琴弦由上 往下移動．（填“上”或“下”）

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科目：初中物理 來源： 題型：解答題

11．如圖所示，塔式起重機上的滑輪組將重為1.2×104N的重物勻速吊起10m，作用在繩端的拉力為5.0×103N．
（1）求提升重物做的有用功．
（2）求滑輪組的機械效率．
（3）若克服摩擦和鋼絲繩重所做的功為有用功的0.2倍，求動滑輪的重．

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同步練習冊答案