如圖是從酵母菌獲取某植物需要的某種酶基因的流程,結(jié)合所學(xué)知識及相關(guān)信息回答下列問題:

(1)圖中cDNA文庫
 
基因組文庫(填“大于”、“等于”或者“小于”).
(2)①過程提取的DNA需要
 
的切割,B過程是
 

(3)為在短時間內(nèi)大量獲得目的基因,可用
 
擴(kuò)增的方法,其原理是
 

(4)將該目的基因?qū)肽畴p子葉植物細(xì)胞,常采用的方法是
 
,其能否在此植物體內(nèi)穩(wěn)定遺傳的關(guān)鍵是
 
,可以用
 
技術(shù)進(jìn)行檢測.
考點(diǎn):基因工程的原理及技術(shù)
專題:
分析:分析題圖:圖示是從酵母菌中獲取某植物需要的某種酶的基因的流程,其中①是從酵母菌細(xì)胞中提取DNA的過程;A表示從基因組文庫中篩選含有目的基因的菌株;B表示逆轉(zhuǎn)錄過程;C表示從cDNA文庫中篩選出含有目的基因的菌株.
解答: 解:(1)基因組文庫包括了該種生物所有的基因,而部分基因文庫只包含一種生物的部分基因,因此cDNA文庫小于基因組文庫.
(2)從酵母菌細(xì)胞中提取目的基因,需用到限制性核酸內(nèi)切酶;以mRNA為模板合成cDNA的過程為逆轉(zhuǎn)錄.
(3)PCR技術(shù)是一項(xiàng)在生物體外復(fù)制特定DNA片段的核酸合成技術(shù),采用該技術(shù)能在短時間內(nèi)獲得大量目的基因;PCR技術(shù)的原理是DNA復(fù)制.
(4)將基因表達(dá)載體導(dǎo)入雙子葉植物細(xì)胞常用農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法;目的基因整合到植物細(xì)胞的染色體上是其能在此植物體內(nèi)穩(wěn)定遺傳的關(guān)鍵;檢測目的基因是否整合到植物細(xì)胞的染色體上可采用DNA分子雜交技術(shù).
故答案為:
(1)小于
(2)限制酶 逆轉(zhuǎn)錄
(3)PCR技術(shù)、DNA復(fù)制
(4)農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法    目的基因整合到植物細(xì)胞的染色體上   DNA分子雜交
點(diǎn)評:本題結(jié)合從酵母菌中獲取某植物需要的某種酶的基因的流程圖解,考查基因工程的相關(guān)知識,要求考生識記基因工程的原理、工具及操作步驟,能準(zhǔn)確判斷圖中各數(shù)字或字母的含義,再結(jié)合所學(xué)的知識答題.
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

如圖表示轉(zhuǎn)基因動、植物的培育過程.下列有關(guān)敘述正確的是( 。
A、在獲得目的基因的過程中,需要使用限制性核酸內(nèi)切酶和DNA連接酶等工具酶
B、受體細(xì)胞A需要用氯化鈣處理以變成感受態(tài)細(xì)胞
C、②過程一定需要用到體外受精、早期胚胎培養(yǎng)、胚胎移植等生物技術(shù)
D、受體細(xì)胞B可以不經(jīng)過脫分化階段再生出完整的植株

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科目:高中生物 來源: 題型:

某人采血化驗(yàn),不可能同時檢測到的一組是(  )
A、尿素和尿酸
B、促胰液素和胰液
C、抗原和抗體
D、生長素和生長激素

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖是一種遺傳病(基因用B、b表示)的系譜圖(已知5號不是該病的攜帶者).請分析回答:

(1)此病的致病基因?yàn)?div id="f5rbwup" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
(顯/隱)性基因,在
 
(常/性)染色體上
(2)8號的致病基因來自Ⅰ世代中的
 
號.
(3)如果9號與一正常男子婚配,從優(yōu)生的角度考慮,應(yīng)建議該夫婦生一個性別為
 
的孩子為好.
(4)用遺傳圖解表示:8號與一女性攜帶者婚配所生子女的情況:(要求寫出基因型、表現(xiàn)型、配子、親子代關(guān)系等)
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

圖甲表示乙烯促進(jìn)離層細(xì)胞合成和分泌酶X的過程,酶X能夠水解離層細(xì)胞的細(xì)胞壁導(dǎo)致葉柄脫落.圖乙表示葉柄離層細(xì)胞兩側(cè)(近基端和遠(yuǎn)基端)的生長素濃度與葉片脫落關(guān)系.請回答:

(1)圖甲中a表示
 
過程,b過程需要的工具是
 
,X是
 

(2)由上述可知,乙烯具有
 
作用,具有此作用的植物激素還有
 

(3)當(dāng)近基端生長素濃度
 
(填“大于”、“小于或等于”)遠(yuǎn)基端生長素濃度時,葉柄脫落.生長素在葉柄內(nèi)是從遠(yuǎn)基端向近基端進(jìn)行
 
運(yùn)輸,通過對上圖分析,該運(yùn)輸過程對乙烯的合成有
 
作用.

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖表示孟德爾為了驗(yàn)證分離假設(shè)所做的測交實(shí)驗(yàn)遺傳圖解.對于圖解中各數(shù)字所表示的內(nèi)容,錯誤的是( 。
A、①--白花
B、②--?
C、③--C  c
D、④--1:1

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖甲為某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔簡圖,其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別代表不同的營養(yǎng)級,m1、m2代表不同的能量形式.圖乙表示能量流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)某一營養(yǎng)級的變化示意圖,其中a~g表示能量值的多少.請據(jù)圖作答:

(1)圖甲中,m1、m2表示的能量形式分別為
 
、
 
,在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落內(nèi)部能量流動的載體是
 
.通常情況下,位于營養(yǎng)級Ⅳ的生物個體數(shù)量一般遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于Ⅲ,主要原因是能量在各營養(yǎng)級之間的傳遞具有
 
的特點(diǎn).
(2)圖乙中,若A表示圖1中營養(yǎng)級Ⅱ所攝入的全部能量,則B表示
 
,C表示
 
.若圖甲中營養(yǎng)級Ⅰ所固定的太陽能總量為y,則該系統(tǒng)營養(yǎng)級Ⅰ、Ⅱ間的能量傳遞效率是
 
(用圖中所給字母的表達(dá)式表示).
(3)圖乙中有兩處不同的能量散失途徑,其中E處散失的能量是通過
 
實(shí)現(xiàn)的.
(4)若圖甲中營養(yǎng)級Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ各只有一種生物甲、乙、丙,構(gòu)成食物關(guān)系如圖.若甲能量的
1
4
直接提供給丙,則要使丙能量增加8kJ,至少需要消耗甲的能量是
 
kJ.
(5)與稻田生態(tài)系統(tǒng)比較,湖泊生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性
 
(高、低或相同),原因是該生態(tài)系統(tǒng)
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列有關(guān)基因工程的敘述中,正確的是( 。
A、基因工程能定向改造生物的遺傳性狀
B、限制酶只能識別特定的目的基因
C、限制酶、DNA連接酶和運(yùn)載體都是蛋白質(zhì)
D、運(yùn)載體只能選用細(xì)菌的質(zhì)粒

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科目:高中生物 來源: 題型:

以下有關(guān)生物遺傳與變異的敘述,正確的是( 。
A、非同源染色體某片段移接,僅發(fā)生在減數(shù)分裂過程中
B、沒有攜帶遺傳病基因的個體也可能患遺傳病
C、基因重組導(dǎo)致雜合子Aa自交后代出現(xiàn)性狀分離
D、花藥離體培養(yǎng)過程中,基因重組、基因突變和染色體變異均有可能發(fā)生

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同步練習(xí)冊答案