【題目】下圖表示人體內(nèi)某些淋巴細(xì)胞的分化和免疫過(guò)程。數(shù)字表示過(guò)程,字母表示細(xì)胞或物質(zhì)。請(qǐng)分析并回答:
(1)③過(guò)程是在X的刺激和a細(xì)胞等的參與下共同完成的。這屬于_______免疫。
(2)⑤過(guò)程的產(chǎn)物Y的化學(xué)本質(zhì)是______,參與其形成的具膜細(xì)胞器有_______________等。
(3)若b為吞噬細(xì)胞,它在特異性免疫感應(yīng)階段中的作用是________________________;若X是禽流感病毒,則患者徹底消滅X必須依靠a增殖分化的淋巴細(xì)胞去裂解靶細(xì)胞;如果X是HIV,則由于圖中(字母)______細(xì)胞的大量死亡,導(dǎo)致患者幾乎喪失一切免疫功能而死亡。
【答案】體液 球蛋白 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體 攝取、處理和呈(傳)遞抗原 a(T細(xì)胞)
【解析】
分析題圖可知:
(1)a成熟于胸腺,是T淋巴細(xì)胞;b是血細(xì)胞;c是B淋巴細(xì)胞;d是效應(yīng)B細(xì)胞(漿細(xì)胞);e是記憶B細(xì)胞,Y是抗體;
(2)①過(guò)程是淋巴細(xì)胞遷移到胸腺中成熟的過(guò)程,②是淋巴B細(xì)胞在骨髓中成熟的過(guò)程,③是體液免疫的感應(yīng)階段,⑤是體液免疫的反應(yīng)階段,⑥是體液免疫的效應(yīng)階段,④是二次免疫過(guò)程。
(1)由題圖可知,③過(guò)程是在X刺激和T淋巴細(xì)胞的參與下,主要通過(guò)B淋巴細(xì)胞進(jìn)行免疫作用的,屬于體液免疫過(guò)程。
(2)Y物質(zhì)是抗體,抗體的本質(zhì)是免疫球蛋白;參與合成與分泌抗體的具膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等。
(3)吞噬細(xì)胞在特異性免疫感應(yīng)階段中攝取、處理和呈(傳)遞抗原;HIV病毒是RNA病毒,侵入機(jī)體后主要攻擊人體的T淋巴細(xì)胞,因此如果X是HIV,圖中a細(xì)胞(T細(xì)胞)大量死亡,導(dǎo)致患者幾乎喪失一切免疫功能。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】玉米(2N=20)是重要的糧食作物之一。已知玉米的高稈易倒伏(D)對(duì)矮稈抗倒伏(d)為顯性,抗病(R)對(duì)易感。r)為顯性,控制上述兩對(duì)性狀的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。為獲得純合矮稈抗病玉米植株,研究人員采用了下圖所示的方法。根據(jù)材料分析,下列敘述正確的是( )
A.過(guò)程①產(chǎn)生的F2若在無(wú)人工選擇條件下自由交配2代、得到的F4中,純合矮稈抗病植株占1/64
B.經(jīng)過(guò)程②的育種方法在染色體加倍階段,常用秋水仙素或低溫處理其種子或幼苗
C.過(guò)程③得到的轉(zhuǎn)基因植株自交,后代中有1/4的個(gè)體是符合要求的玉米植株
D.過(guò)程④發(fā)生的變異類(lèi)型可能是基因突變或基因重組或染色體變異
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】為探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物甲對(duì)玉米胚芽鞘生長(zhǎng)的影響,某興趣小組開(kāi)展了如下實(shí)驗(yàn):選取萌發(fā)及生長(zhǎng)良好、生理狀態(tài)相似的玉米幼苗若干,將其胚芽鞘切成2cm長(zhǎng)的切段,將其放在清水中浸泡一段時(shí)間后,均勻分組,在不同濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物甲溶液中浸泡1個(gè)小時(shí)后,再接種到基本培養(yǎng)基上,在適宜且相同的條件下培養(yǎng)3天后測(cè)量胚芽鞘切段的長(zhǎng)度,取平均值,實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。請(qǐng)分析回答下列相關(guān)問(wèn)題:
(說(shuō)明:上圖中橫坐標(biāo)的1、2、3、4、5分別表示1×10–10mol/L、2×10–10mol/L、3×10–10molL、4×10–10mol/L、5×10–10mol/L)
(1)用蒸餾水處理的胚芽鞘也能伸長(zhǎng),原因是____________________。
(2)據(jù)圖分析,用4×10–10mol/L的生長(zhǎng)素類(lèi)似物甲溶液處理胚芽鞘切段,對(duì)其生長(zhǎng)的作用效果是__________(填“促進(jìn)”或“抑制”)。如果用6×10–10mol/L的生長(zhǎng)素類(lèi)似物甲溶液處理玉米胚芽鞘切段,會(huì)__________(填“促進(jìn)”“抑制”或“無(wú)法確定”)其生長(zhǎng)。
(3)若需進(jìn)一步確定生長(zhǎng)素類(lèi)似物甲促進(jìn)玉米胚芽鞘切段生長(zhǎng)的最適濃度,應(yīng)在哪兩個(gè)濃度范圍內(nèi)設(shè)置更小的濃度梯度進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)? __________,理由是___________。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】細(xì)胞融合技術(shù)是細(xì)胞工程中的一門(mén)非常重要的技術(shù),該技術(shù)能夠按照人的意愿來(lái)改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品,作為科學(xué)研究的一種手段,在細(xì)胞工程中有著非常廣泛的應(yīng)用。據(jù)圖回答下列問(wèn)題:
(1)若a、b表示番茄和馬鈴薯兩種植物的體細(xì)胞,ab細(xì)胞融合之前,要用到的酶是_____________,處理后得到____________。接著可用化學(xué)誘導(dǎo)劑____________誘導(dǎo)融合,融合成功的標(biāo)志是____________,這些融合細(xì)胞經(jīng)過(guò)脫分化形成____________。
(2)若a、b分別為骨髓瘤細(xì)胞和已免疫的B淋巴細(xì)胞。將其融合獲得 ____________(答出兩個(gè)特點(diǎn))的d雜交瘤細(xì)胞進(jìn)行____________培養(yǎng)和抗體檢測(cè)以后,再經(jīng)過(guò)多次篩選,可獲得足夠數(shù)量的能分泌所需抗體的細(xì)胞。利用滅活的病毒可以誘導(dǎo)產(chǎn)生d細(xì)胞,其中的滅活是指________________________。
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】關(guān)于模式圖的敘述,正確的是( )
A.若X表示感受器,Y表示神經(jīng)中樞,Z表示效應(yīng)器,興奮以局部電流形式由X傳到Z
B.若X表示吞噬細(xì)胞,Y表示T細(xì)胞,Z表示B細(xì)胞,則X、Y、Z都能特異性識(shí)別抗原
C.如果該圖表示細(xì)胞免疫過(guò)程,X代表T細(xì)胞,Y代表效應(yīng)T細(xì)胞,則Z代表抗體
D.若X表示下丘腦,Y表示垂體,Z表示甲狀腺,則Z分泌激素過(guò)多時(shí),對(duì)于m、n的分泌具有抑制作用
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】關(guān)于下圖的免疫實(shí)驗(yàn),錯(cuò)誤的是
A. LCM病毒感染后,小鼠發(fā)生了特異性免疫應(yīng)答
B. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明分離出的淋巴細(xì)胞中有效應(yīng)B細(xì)胞和效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞
C. 被LCM病毒感染的53Cr標(biāo)記的同種小鼠細(xì)胞表面有抗原-MHC復(fù)合體
D. 上清液中有53Cr,說(shuō)明靶細(xì)胞已在效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的誘導(dǎo)下裂解
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】將記錄儀的兩個(gè)電極分別放置在神經(jīng)纖維膜外的a、c兩點(diǎn),c點(diǎn)所在部位的膜已被損傷,其余部位均正常。如圖是刺激前后的電位變化,以下說(shuō)法不正確的是 ( )
A. 興奮的產(chǎn)生與膜對(duì)Na+的通透性改變有關(guān)
B. 被損傷的部位c點(diǎn)的膜外電位為負(fù)電位
C. 興奮傳到b點(diǎn)時(shí)記錄儀的指針將向左側(cè)偏轉(zhuǎn)
D. 結(jié)果表明興奮在神經(jīng)纖維上以電信號(hào)形式傳導(dǎo)
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】下圖為果酒與果醋發(fā)酵的簡(jiǎn)易裝置及興趣小組設(shè)計(jì)的改進(jìn)裝置示意圖,下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )
A.用70%左右的酒精對(duì)上述裝置進(jìn)行消毒后,再裝入果汁
B.甲裝置在釀酒過(guò)程中被雜菌污染的機(jī)會(huì)比其它兩裝置大
C.丙裝置轉(zhuǎn)為果醋發(fā)酵更容易,只需通過(guò)氣閥2通氣即可
D.與甲裝置相比,乙裝置中的氣壓更容易保持相對(duì)穩(wěn)定
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
【題目】模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述,模型構(gòu)建是生命科學(xué)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的一種重要方法。對(duì)圖1和圖2兩個(gè)生物概念模型的理解或者分析正確的是( )
A.若圖1表示基因工程的操作流程圖,則C表示重組質(zhì)粒,D是受體細(xì)胞
B.若圖1表示植物體細(xì)胞雜交過(guò)程,則A、B在融合前必須經(jīng)過(guò)特殊處理——制備原生質(zhì)體,形成的C稱(chēng)為雜種細(xì)胞,從C到D需要的技術(shù)是植物組織培養(yǎng)
C.若圖2中B是核移植技術(shù),C是胚胎移植技術(shù),則形成d的過(guò)程體現(xiàn)了高度分化的動(dòng)物體細(xì)胞也具有全能性
D.若圖2中B表示下丘腦,C表示垂體,切斷下丘腦與垂體的聯(lián)系,對(duì)胰島的影響比對(duì)甲狀腺、腎上腺的影響更小
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