A. | 4、9和$\frac{1}{4}$ | B. | 4、27和$\frac{1}{8}$ | C. | 8、27和$\frac{3}{16}$ | D. | 32、81和$\frac{1}{4}$ |
分析 3對等位基因位于3對同源染色體上,則3對基因的遺傳遵循基因的自由組合定律.由于各對基因獨(dú)立,可以將每對基因分解考慮,這樣就變成幾個(gè)一對等位基因的分離規(guī)律,它們是獨(dú)立事件,最后結(jié)果按乘法定理計(jì)算.
解答 解:根據(jù)題意可知,F(xiàn)1的基因型為AaBBCc,它產(chǎn)生的配子就相當(dāng)于拿出一個(gè)A或a,一個(gè)B,一個(gè)C或c,他們之間自由組合,為2×1×2=4;
F2為AaBBCc自交的結(jié)果,一對一對等位基因進(jìn)行分析,Aa進(jìn)行自交產(chǎn)生的后代基因型為AA、Aa、aa三種,以此類推Cc自交產(chǎn)生的后代基因型也為三種,因此F2的基因型種類數(shù)=3×1×3=9種;
F2中純合子要求三對基因均純合,如第一對基因純合(AA+aa)的概率為$\frac{1}{2}$,因此三對基因都純合的概率=$\frac{1}{2}×1×\frac{1}{2}=\frac{1}{4}$.
故選:A.
點(diǎn)評 本題著重考查了基因自由定律的應(yīng)用,在解答首先逐對基因考慮,然后利用乘法法則進(jìn)行計(jì)算,要求考生具有一定的理解能力,并且掌握一般計(jì)算規(guī)律,難度適中.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 由③到⑦的過程中發(fā)生了等位基因的分離,⑦的遺傳物質(zhì)完全來源于③,所以③和⑦是同一物種 | |
B. | 獲得④和⑧植株的育種原理基本上相同 | |
C. | 圖中植株⑥體細(xì)胞中的染色體組數(shù)可能是2、4、8 | |
D. | 由③至④過程中產(chǎn)生的變異都有利于生產(chǎn) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 磷脂分子是構(gòu)成生物膜的主要成分 | |
B. | 如果嚴(yán)重缺Fe,代謝異常,可能會導(dǎo)致乳酸中毒 | |
C. | 組成蛋白質(zhì)的單體是氨基酸,組成多糖的單體是單糖 | |
D. | 細(xì)胞中絕大部分的水與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)相結(jié)合,叫做結(jié)合水 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 不含氮元素的化合物,一定不攜帶遺傳信息 | |
B. | 位于細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)可能是某種激素的受體 | |
C. | 結(jié)合水是細(xì)胞內(nèi)含量最多的化合物 | |
D. | 細(xì)胞內(nèi)某種單糖可作為直接能源物質(zhì)的組分以及RNA的組分 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | a試管與b試管H2O2的活化能相同,d試管與c試管的活化能相同 | |
B. | c、d試管分別與a試管比較,說明Fe3+和過氧化氫酶均具有催化功能 | |
C. | 綜合分析a試管、c試管和d試管,說明過氧化氫酶具有高效性 | |
D. | 與a試管相比較,b試管的水浴加熱為過氧化氫的分解提供了能量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 換用高倍鏡后,觀察到的細(xì)胞體積變大,但視野亮度變小 | |
B. | 換用高倍鏡后,調(diào)節(jié)焦距的方法是先使用粗準(zhǔn)焦螺旋然后在使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋 | |
C. | 如果視野中有污點(diǎn),分別換目鏡和物鏡后污點(diǎn)都不動,則污點(diǎn)存在于裝片上 | |
D. | 為了使視野亮一些,可使用大的光圈或凹面反光鏡 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北定州中學(xué)高一下學(xué)期期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
如圖表示孟德爾揭示兩個(gè)遺傳定律時(shí)所選用的豌豆實(shí)驗(yàn)材料及其體內(nèi)相關(guān)基因控制的性狀、顯隱性及其在染色體上的分布。下列相關(guān)敘述正確的是
A.丁個(gè)體DdYyrr測交子代會出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,比例為1:1:1:1
B.甲、乙圖個(gè)體減數(shù)分裂時(shí)可以恰當(dāng)?shù)慕沂久系聽栕杂山M合定律的實(shí)質(zhì)
C.孟德爾用假說-演繹法揭示基因分離定律時(shí),可以選甲、乙、丙、丁為材料
D.孟德爾用丙YyRr自交,其子代表現(xiàn)為9: 3:3:1,此屬于假說-演繹的提出假說階段
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