分析 分析題圖:圖示是將將PG基因反向接到Ti質(zhì)粒上,導(dǎo)入到番茄細(xì)胞中,得到轉(zhuǎn)基因番茄的過程.反義RNA一般是指與編碼鏈或有義鏈互補的DNA鏈編碼的RNA,mRNA是由編碼鏈或有義鏈編碼的RNA,所以反義RNA和mRNA分子能互補結(jié)合呈雙鏈RNA.由于核糖體不能翻譯雙鏈的RNA,所以反義RNA與mRNA特異性的互補結(jié)合抑制了翻譯過程.
解答 解:(1)若已獲取PG的mRNA,可通過逆轉(zhuǎn)錄法獲取PG基.重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)移到大腸桿菌中的目的是大量復(fù)制目的基因(或克隆目的基因).
(2)由圖可知,重組質(zhì)粒中含卡那霉素抗性基因而四環(huán)素抗性基因被破壞,因此用含目的基因的農(nóng)桿菌感染番茄原生質(zhì)體后,可用含有卡那霉素的培養(yǎng)基進(jìn)行篩選.之后,還需將其置于質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25%的蔗糖溶液中,觀察細(xì)胞是否發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象來鑒別細(xì)胞壁是否再生.
(3)由于導(dǎo)入的目的基因能轉(zhuǎn)錄出反義RNA,且能與天然的PG基因轉(zhuǎn)錄的mRNA互補結(jié)合,因此可抑制PG基因的正常表達(dá).若番茄果實的保質(zhì)期延長,則可確定轉(zhuǎn)基因番茄培育成功.
(4)將轉(zhuǎn)基因番茄細(xì)胞培育成完整的植株還需要采用植物組織培養(yǎng)技術(shù);該技術(shù)包括脫分化和再分化兩個步驟,其中愈傷組織經(jīng)再分化形成完整植株.植物組織培養(yǎng)過程所需的培養(yǎng)基除了需要營養(yǎng)物質(zhì)外,還需要添加植物激素(生長素和細(xì)胞分裂素).
故答案為:
(1)逆轉(zhuǎn)錄法(反轉(zhuǎn)錄法) 大量復(fù)制目的基因(或克隆目的基因)
(2)卡那霉素 重組質(zhì)粒中含卡那霉素抗性基因而四環(huán)素抗性基因被破壞 是否發(fā)生質(zhì)壁分離
(3)天然的PG基因轉(zhuǎn)錄的mRNA 番茄果實的保質(zhì)期延長
(4)植物組織培養(yǎng) 再分化(或細(xì)胞增殖與分化) 植物激素
點評 本題結(jié)合圖解,考查基因工程的相關(guān)知識,要求考生識記基因工程的原理及操作步驟,掌握各步驟的相關(guān)細(xì)節(jié);識記植物組織培養(yǎng)的過程,能結(jié)合所學(xué)的知識準(zhǔn)確答題.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 甲狀腺激素濃度升高 | B. | 排尿量增加 | ||
C. | 促甲狀腺激素釋放激素減少 | D. | 生長激素先下降后上升 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 理想條件下種群數(shù)量隨時間的變化 | |
B. | 一個細(xì)胞周期中DNA含量隨時間的變化 | |
C. | 在適宜條件下光合作用強度隨CO2含量的變化 | |
D. | 條件適宜、底物充足時反應(yīng)速率隨酶量的變化 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 區(qū)域Ⅰ的細(xì)胞經(jīng)歷伸長生長即可形成區(qū)域Ⅲ的細(xì)胞 | |
B. | 區(qū)域Ⅰ的細(xì)胞能合成生長素,促進(jìn)區(qū)域Ⅱ細(xì)胞的伸長生長 | |
C. | 區(qū)域Ⅲ細(xì)胞大部分處于分裂間期,區(qū)域Ⅰ細(xì)胞大部分處于分裂期 | |
D. | 若外界溶液濃度較高,區(qū)域Ⅰ的細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分離 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 該細(xì)胞分裂結(jié)束即可進(jìn)行受精作用 | |
B. | 該細(xì)胞中有4條姐妹染色單體、4個DNA分子 | |
C. | 該細(xì)胞是初級精母細(xì)胞 | |
D. | 該細(xì)胞中含有4個中心體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 鏈霉素能阻止結(jié)核菌的生長 | B. | 鏈霉素對結(jié)核菌比對霍亂菌更有效 | ||
C. | 鏈霉素對結(jié)核菌比對傷寒菌更有效 | D. | 鏈霉素可以用于治療傷寒病人 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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