【題目】主動運輸消耗的能量可來自ATP或離子電化學梯度等。如圖為Na+、葡萄糖進出小腸上皮細胞的示意圖。下列關于圖中物質(zhì)跨膜運輸過程的分析正確的是

A. 葡萄糖進出小腸上皮細胞都是主動運輸

B. Na+從小腸上皮細胞進入組織液是需要消耗ATP的主動運輸

C. 葡萄糖從腸腔進入小腸上皮細胞與Na+從腸腔到小腸上皮細胞相伴隨

D. Na+從腸腔到小腸上皮細胞以及葡萄糖從小腸上皮細胞到組織液均為被動運輸

【答案】BCD

【解析】

據(jù)圖分析可知，葡萄糖從腸腔進入小腸上皮細胞，是從低濃度運輸?shù)礁邼舛�，需要載體和離子電化學梯度推動，屬于主動運輸；葡萄糖從小腸上皮細胞運輸?shù)浇M織液，從高濃度運輸?shù)降蜐舛�，需要載體，屬于協(xié)助擴散；鈉離子從腸腔進入小腸上皮細胞，是從高濃度運輸?shù)降蜐舛�，需要載體，不需要能量，屬于協(xié)助擴散，鈉離子從小腸上皮細胞，是從低濃度運輸?shù)礁邼舛�，需要載體，需要能量，屬于主動運輸。

據(jù)分析可知，葡萄糖進入小腸上皮細胞是主動運輸，葡萄糖從小腸上皮細胞運出屬于協(xié)助擴散，A錯誤；Na+從小腸上皮細胞進入組織液是需要消耗ATP的主動運輸，B正確；葡萄糖從腸腔進入小腸上皮細胞與Na+從腸腔到小腸上皮細胞相伴隨，葡萄糖從腸腔進入小腸上皮細胞屬于主動運輸，需要鈉離子電化學梯度的推動，C正確；鈉離子從腸腔到小腸上皮細胞屬于協(xié)助擴散，葡萄糖從小腸上皮細胞到組織液為協(xié)助擴散，D正確；因此，本題答案選B、C、D。

練習冊系列答案
相關習題

科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下圖為生物體內(nèi)葡萄糖分解代謝過程的圖解，請根據(jù)圖回答下面的問題：

（1）圖①過程反應的場所是_______________，在線粒體中進行的階段是________（填圖中數(shù)字）。

（2）人在劇烈運動過程中，肌肉細胞進行無氧呼吸補充能量產(chǎn)生的物質(zhì)是__________。

（3）糧食貯藏過程中，有時會發(fā)生糧堆濕度增大現(xiàn)象，這是因為_____________________。

（4）在有氧呼吸的三個階段中，C02的產(chǎn)生是在第_________階段，H2O的生成是在第_________階段，[H]的生成在第__________階段。

（5）如果氧氣供應不足時，酵母菌體內(nèi)不能進行的是______（填圖中數(shù)字）。

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下圖1是有關神經(jīng)和內(nèi)分泌細胞的結(jié)構(gòu)示意圖，圖2是與人體穩(wěn)態(tài)相關的三個系統(tǒng)之間的物質(zhì)聯(lián)系。請據(jù)圖回答：

(1) 若圖 1 為人體血糖含量降低時的調(diào)節(jié)過程，則下丘腦接受刺激后，促使________分泌激素，主要作用于________(靶器官)，使血糖含量升高。

(2) 若圖 1 為人體受到寒冷刺激時的調(diào)節(jié)過程，則下丘腦接受刺激后，通過有關神經(jīng)促進______ 分泌激素以及通過有關激素促進甲狀腺激素的分泌，導致靶細胞內(nèi)的_______(用反應式表示)過程增強，以增加產(chǎn)熱量。

(3) 由圖 2 可知，穩(wěn)態(tài)的實現(xiàn)是神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫三大系統(tǒng)之間通過細胞產(chǎn)生的________(物質(zhì))聯(lián)系的。當人處于悲傷、緊張等可感知刺激下，易受病毒感染，這一作用機理是_________________________。

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】如圖表示某種植物的非綠色器官在不同氧濃度下CO2釋放量和O2吸收量的變化，下列說法正確的是

A. B點有氧呼吸大于無氧呼吸

B. A點無氧呼吸最強，C點無氧呼吸最弱

C. D點氧氣充足，應該將該器官貯存于此條件下

D. 圖中陰影面積為該器官釋放的二氧化碳總量

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】下列與實驗有關的敘述，正確的是（ ）

A.在堿性條件下，重鉻酸鉀溶液與酒精發(fā)生化學反應變成灰綠色

B.還原糖組織樣液在加入斐林試劑后呈無色，加熱后變成磚紅色

C.溴麝香草酚藍水溶液遇后，其顏色由藍變綠再變黃

D.口腔上皮細胞中的線粒體能被健那綠染液染成綠色

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】為了探究啤酒酵母固定化的最佳條件，科研人員研究了氯化鈣濃度對固定化酵母發(fā)酵性能的影響，結(jié)果如圖。請據(jù)圖回答：

（1）與利用游離酵母生產(chǎn)啤酒相比，利用固定化酵母的優(yōu)點有____。

（2）本實驗結(jié)果表明，隨氯化鈣濃度增大，凝膠珠機械強度增大，完整率___。

（3）結(jié)合發(fā)酵性能分析，制備凝膠珠適宜的氯化鈣濃度為____。當氯化鈣濃度過高時，發(fā)酵液中的糖度升高，酒精度下降，發(fā)酵受到影響，原因是____。

（4）用海藻酸鈉作載體包埋酵母細胞，溶解海藻酸鈉時最好采用______的方法，以防發(fā)生焦糊。溶化好的海藻酸鈉溶液應____后，再與已活化的酵母細胞充分混合。若海藻酸鈉濃度過低，會導致____，固定效果大大降低。

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】漢中市在城市建設過程中，利用人工建立的漢江濕地公園對生活污水進行凈化處理，形成菌藻共生的污水凈化系統(tǒng)，水體中有藻類植物、水蚤、鯉魚、腐生細菌等(水蚤以藻類植物為食，鯉魚以水蚤和藻類植物為食)，獲得良好的經(jīng)濟效益，下圖是利用人工濕地凈化污水的功能模式圖。請回答下列問題：

(1)流經(jīng)該濕地生態(tài)系統(tǒng)的總能量__________(填“大于”、小于”或“等于”)該系統(tǒng)中生產(chǎn)者所固定的太陽能，該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的渠道可用圖中序號_____________表示。

(2)若藻類植物所固定的太陽能總量為6.0×108KJ，藻類中1/2被水蚤捕食，1/2被鯉魚捕食，則鯉魚所獲得的能量最少為________kJ，鯉魚用于生長、發(fā)育、繁殖的能量的去向有____________。

(3)碳循環(huán)對生物和生態(tài)系統(tǒng)具有重要意義，在碳循環(huán)過程中，圖中缺少的箭頭指向是___________。(格式用“××→××”表示)。

(4)從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方面分析，影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)部因素是物種的豐富度和___________。

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】圖1為植物細胞內(nèi)某些生理過程示意圖；圖2為甲、乙兩種植物在不同光照強度下的光合速率的曲線，請分析回答相關問題。

（1）圖1過程中③④進行的場所分別是________、________，其中有氧呼吸過程是________（用序號表示），寫出有氧呼吸的總反應式：________________。

（2）圖2中，如果甲、乙兩種植物較長時間處在連續(xù)陰雨的環(huán)境中，生長受到顯著影響的是________，在晴轉(zhuǎn)陰瞬間，葉肉細胞中相對量的變化趨勢是________。光照強度為10千勒克斯時，甲、乙植物的實際光合作用速率差值為______

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科目：高中生物 來源： 題型：

【題目】某中學學生社團-“格物社”以綠蘿作為實驗材料，進行了下列兩項研究：

I.研究不同遮光處理對綠蘿光合作用的影響，結(jié)果如下表所示。請分析回答：

遮光比例（%）

葉綠素a/b

葉綠素含量（mg/g）

凈光合速率（μmol/m2s）

植株干重（g）

0

4.8

2.1

8.0

7.5

10

5.2

2.3

8.9

9.2

30

5.3

2.4

9.6

9.9

50

4.4

2.6

5.2

7.2

70

4.1

2.9

2.7

4.8

90

3.3

3.0

0

3.2

(1)綠蘿進行光合作用時，葉綠體中ADP的移動方向是_______________________。

(2)當遮光比例達到30%-50%時，遮光比例與葉綠素a、b含量的關系是_____________，當遮光比例達到30%時，有機物總量與實驗開始前相比_________________(填“基本不變”、“增加”或“減少”)

(3)該小組欲測定綠蘿葉片在25℃下的呼吸速率，設計了簡要的實驗，思路如下:將上述植物葉片置于密閉容器中，在25℃、10%遮光條件下，測定葉片CO2的釋放量。該實驗思路有處錯誤，請指出并給予改正：___________________________________。

Ⅱ.研究不同濃度CO2對綠蘿幼苗各項生理指標的影響，結(jié)果如下圖所示。請分析回答：

(4)A、B、C三組中，屬于對照組的是_____________。

(5)較高CO2濃度有利于綠蘿幼苗度過干旱環(huán)境，據(jù)圖分析原因是______________________。

(6)Rubisco酶具有“兩面性”，當CO2濃度較高時，催化C5與CO2反應，完成光合作用;當O2濃度較高時，催化C5與O2反應，產(chǎn)物經(jīng)一系列變化后到線粒體中會產(chǎn)生CO2，完成光呼吸。據(jù)此可知，適當提高CO2濃度對光呼吸有______________(填“促進”或“抑制”)效應。

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