18．如圖表示兩個(gè)神經(jīng)元相連接的部位--突觸．請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）某種神經(jīng)遞質(zhì)由A細(xì)胞合成、加工、包裝，形成[①]突觸小泡后，再與[②]突觸前膜融合，被釋放進(jìn)入突觸間隙．該神經(jīng)遞質(zhì)與[③]突觸后膜上的受體結(jié)合，引起B(yǎng)細(xì)胞的興奮．
（2）正常情況下，神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用后，很快被相應(yīng)的酶分解．經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑可抑制這種酶的活性．假設(shè)上圖為害蟲(chóng)突觸的示意圖，使用有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑，可導(dǎo)致B細(xì)胞持續(xù)興奮，造成害蟲(chóng)震顫、痙攣死亡．

分析 分析題圖：圖示表示突觸結(jié)構(gòu)，其中A表示軸突，B表示下一個(gè)神經(jīng)元的胞體膜和樹(shù)突膜，①表示突觸小泡，②表示突觸前膜，③表示突觸后膜．

解答 解：（1）某種神經(jīng)遞質(zhì)由A細(xì)胞合成、加工、包裝，形成[①]突觸小泡后，再與[②]突觸前膜融合，被釋放進(jìn)入突觸間隙．該神經(jīng)遞質(zhì)與[③]突觸后膜上的 受體結(jié)合，引起B(yǎng)細(xì)胞的興奮．
（2）正常情況下，神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用后，很快被相應(yīng)的酶分解．經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑可抑制這種酶的活性．假設(shè)上圖為害蟲(chóng)突觸的示意圖，使用有機(jī)磷殺蟲(chóng)劑，可導(dǎo)致B細(xì)胞 持續(xù)興奮，造成害蟲(chóng)震顫、痙攣死亡．
故答案為：
（1）突觸小泡     ②突觸前膜    ③突觸后膜     受體
（2）持續(xù)興奮

點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖解，考查突觸的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)，要求考生識(shí)記突觸的結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確判斷圖中各結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)；掌握神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過(guò)程，能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確答題．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

8．下列關(guān)于人體免疫的敘述，正確的是（　　）
A．T細(xì)胞受到抗原刺激后可直接轉(zhuǎn)變?yōu)樾?yīng)T細(xì)胞
B．只有B細(xì)胞受到抗原刺激后才能增殖分化成漿細(xì)胞并產(chǎn)生抗體
C．過(guò)敏反應(yīng)是人體體液免疫應(yīng)答的一種異常生理現(xiàn)象
D．人體內(nèi)的吞噬細(xì)胞只參與非特異性免疫過(guò)程

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

9．下列關(guān)于人體血糖平衡調(diào)節(jié)的敘述中，錯(cuò)誤的是（　　）
A．血糖平衡調(diào)節(jié)除激素發(fā)揮調(diào)節(jié)作用外，還受神經(jīng)系統(tǒng)控制，間接發(fā)揮調(diào)節(jié)作用
B．當(dāng)小腸大量吸收葡萄糖時(shí)，胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素減少
C．胰島素分泌不足或細(xì)胞內(nèi)葡萄糖的氧化利用發(fā)生障礙時(shí)會(huì)導(dǎo)致血糖升高
D．在維持血糖平衡的激素調(diào)節(jié)中，甲狀腺激素與腎上腺素表現(xiàn)為協(xié)同作用

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

6．甲狀腺激素、血紅蛋白和葉綠素中所含有的無(wú)機(jī)鹽離子分別是（　�。�
A．I、Mg、FeB．Cu、Mg、IC．I、Fe、MgD．Fe、Mg、I

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

13．（1）在采用樣方法“調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究活動(dòng)中，樣方的大小一般以1m2的正方形為宜．取樣的關(guān)鍵是要做到隨機(jī)取樣，五點(diǎn)取樣法和等距取樣法都是常用的取樣方法．
（2）完成“探究土壤微生物對(duì)淀粉的分解作用”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
①將取自農(nóng)田、林地或花盆等處的土壤放入里面墊有厚紗布的燒杯中，加水?dāng)嚢�，然后將紗布連同土壤一起取出．將留在燒杯中的土壤浸出液靜置備用．
②另取兩只燒杯，編號(hào)為A、B，放入等量淀粉糊．在A燒杯中加入30ml土壤浸出液（實(shí)驗(yàn)組），B燒杯中加入30ml蒸餾水（對(duì)照組）．
③在室溫下放置7天，分別取A、B燒杯中的溶液20ml，各放入兩支試管中，分別編號(hào)為A1、A2、B1、B2．
④在A1、B1、中加入碘液，在A2、B2中加入斐林試劑．
⑦觀察A1、A2、B1、B2四支試管中的顏色．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

3．圖為人體內(nèi)分泌調(diào)節(jié)示意圖．據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）人體感覺(jué)很寒冷時(shí)，相應(yīng)的神經(jīng)沖動(dòng)傳到下丘腦，下丘腦分泌①促甲狀腺激素釋放激素，促使垂體分泌②促甲狀腺激素．激素②隨血液運(yùn)輸?shù)舰奂谞钕�，促使③增加激素④的合成和分泌．激素④可加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解，提高產(chǎn)熱量，以提高機(jī)體抵御寒冷的能力．
（2）當(dāng)血液中的甲狀腺激素含量增加到一定程度時(shí)，又反過(guò)來(lái)抑制下丘腦、垂體分泌相關(guān)激素，進(jìn)而促使③的分泌活動(dòng)減弱，使體內(nèi)的甲狀腺激素含量不至于過(guò)高．這樣的調(diào)節(jié)機(jī)制稱(chēng)為反饋調(diào)節(jié)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

10．為了驗(yàn)證土壤中的微生物可以分解淀粉，取兩只燒杯甲和乙，都放入等量的淀粉溶液20mL，甲中加入30mL制備好的土壤浸出液，乙中放入等量的蒸餾水，在適宜的溫度下放置7天．然后從甲中取出等量的溶液放入A1、A2試管，從乙中也取出等量的溶液放入試管B1、B2，在A1、B1中加入碘液，在A2和B2中加入斐林試劑并加熱．下列對(duì)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)正確的是（　�。�
A．A1和B1都會(huì)有藍(lán)色出現(xiàn)，而且顏色深淺一致
B．A2有磚紅色沉淀出現(xiàn)，B2無(wú)磚紅色沉淀出現(xiàn)
C．A2和B2都有磚紅色沉淀出現(xiàn)
D．以上結(jié)果都不正確

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

7．在CO2濃度一定、溫度適宜的情況下，測(cè)得灌漿期（種子成熟的一個(gè)階段）的小麥植株在不同光照條件下的CO2吸收速率為a．下列敘述不正確的是（　�。�
A．當(dāng)a=0時(shí)，葉肉細(xì)胞的光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度
B．該實(shí)驗(yàn)的目的是探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響
C．該實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在密閉、透明的裝置中進(jìn)行
D．當(dāng)a＜0時(shí)，細(xì)胞內(nèi)ATP的生成不只發(fā)生于線(xiàn)粒體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

5．下列關(guān)于細(xì)胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是（　�。�
A．多細(xì)胞生物細(xì)胞衰老總是同步進(jìn)行的
B．細(xì)胞分裂存在于個(gè)體發(fā)育整個(gè)生命過(guò)程中，細(xì)胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段
C．細(xì)胞分化使各種細(xì)胞的遺傳物質(zhì)有所差異，導(dǎo)致細(xì)胞的形態(tài)和功能各不相同
D．個(gè)體發(fā)育過(guò)程中細(xì)胞的分裂、分化和死亡對(duì)于生物體都是具有積極意義的

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