分析 分析圖1:圖1表示以DNA的一條鏈為模板合成RNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程.
分析圖2:圖2表示翻譯過(guò)程,該過(guò)程的模板是mRNA,場(chǎng)所是核糖體,原料是氨基酸,此外還需tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸,需要ATP提供能量.
解答 解:(1)圖1為轉(zhuǎn)錄過(guò)程.在此過(guò)程中,編碼白蛋白的基因雙鏈解開,細(xì)胞中游離的核糖核苷酸與DNA一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對(duì),依次連接,最終形成mRNA分子.
(2)mRNA合成以后,在細(xì)胞質(zhì)中相繼與多個(gè)核糖體結(jié)合,形成多聚核糖體,這樣可以加速翻譯的過(guò)程,提高蛋白質(zhì)的合成速率.
(3)多肽鏈合成以后,經(jīng)過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體等單層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器的加工修飾,形成囊泡,通過(guò)胞吐作用分泌到細(xì)胞外,最終進(jìn)入血漿.
(4)研究表明,嬰兒食用蛋白質(zhì)含量不足的劣質(zhì)奶粉會(huì)導(dǎo)致組織水腫,其原因是體內(nèi)氨基酸水平較低,部分tRNA由于沒(méi)有攜帶氨基酸而成為空載tRNA,空載tRNA進(jìn)入核糖體,導(dǎo)致多肽鏈(白蛋白)的合成終止,最終導(dǎo)致血漿滲透壓下降,出現(xiàn)組織水腫.
故答案為:
(1)轉(zhuǎn)錄 核糖核苷酸
(2)多個(gè)核糖體
(3)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體
(4)多肽鏈(白蛋白)
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖解,考查遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯,要求考生識(shí)記遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的具體過(guò)程、場(chǎng)所、條件及產(chǎn)物等基礎(chǔ)知識(shí),能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確判斷各選項(xiàng),屬于考綱識(shí)記和理解層次的考查.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
實(shí)驗(yàn)材料 | 編號(hào) | 處理方法 | 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
長(zhǎng)勢(shì)相同的完整大豆幼苗 | A組 | 不做任何處理 | 側(cè)芽不生長(zhǎng) |
B組 | 去掉頂芽 | 側(cè)芽生長(zhǎng) | |
C組 | 去掉頂芽,在頂端切口放上含生長(zhǎng)素的羊毛脂 | 側(cè)芽不生長(zhǎng) | |
D組 | 去掉頂芽,在頂端切口放上不含生長(zhǎng)素的羊毛脂 | 側(cè)芽生長(zhǎng) | |
E組 | 用適宜濃度的細(xì)胞分裂素處理側(cè)芽 | 側(cè)芽生長(zhǎng) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 可用于培養(yǎng)基和培養(yǎng)器械的滅菌 | |
B. | 只能殺死微生物的營(yíng)養(yǎng)體,而不能殺死芽孢等休眠體 | |
C. | 高壓導(dǎo)致高溫使微生物蛋白質(zhì)凝固變性,達(dá)到滅菌目的 | |
D. | 髙壓蒸氣滅菌后,加入了瓊脂的固體培養(yǎng)基為液態(tài),可用于制備平板 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 所有生物基因的結(jié)構(gòu)是相同的 | |
B. | 目的基因和載體的重組具有特異性 | |
C. | 限制性核酸內(nèi)切酶的專一性使目的基因相同 | |
D. | 相同基因在不同生物體內(nèi)表達(dá)出相同的蛋白質(zhì) |
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016浙江省高二下第十次聯(lián)考生物卷(解析版) 題型:選擇題
下列陸地生物群落中,生物種類最貧乏的是
A.熱帶雨林 B.荒漠 C.北方針葉林 D.草原
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年江蘇淮陰中學(xué)高二下期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下圖為植物代謝示意圖,下列說(shuō)法正確的是
A.若②過(guò)程加快,基質(zhì)中①過(guò)程也隨之加快
B.醋酸桿菌與酵母菌進(jìn)行③的主要場(chǎng)所相同
C.過(guò)程④釋放的能量直接用于細(xì)胞分裂、物質(zhì)運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)
D.過(guò)程①必須有光才能進(jìn)行,過(guò)程②必須在黑暗中才能進(jìn)行
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