已知淀粉酶可以水解淀粉為麥芽糖,蛋白酶可以水解蛋白質(zhì)為多肽.為研究酶之間的相互影響,某同學(xué)設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)(實(shí)驗(yàn)中所涉及酶的化學(xué)本質(zhì)都是蛋白質(zhì)),請(qǐng)分析回答:
加入的物質(zhì)試管號(hào)1234
質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1%的淀粉溶液2mL2mL2mL2mL
淀粉酶溶液2mL2mL//
淀粉酶+蛋白酶(等量混合)//4mL4mL
蒸餾水//
碘液適量/適量/
雙縮脲試劑/適量/適量
預(yù)期顏色變化不變藍(lán)①紫色
注釋:“/”表示不加相應(yīng)物質(zhì)
(1)該實(shí)驗(yàn)預(yù)期產(chǎn)生①顏色變化的原因是:
 
;請(qǐng)簡(jiǎn)述雙縮脲試劑的使用方法.
(2)②處預(yù)期的顏色變化是
 
,理由是
 

(3)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,④處均要加入蒸餾水,其目的是
 
考點(diǎn):酶的特性,檢測(cè)蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)
專題:
分析:分析實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用單一變量和對(duì)照性原則進(jìn)行分析,因此可以將試管1和3歸為一組對(duì)照實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)自變量為是否加蛋白酶;試管2和4可歸為一組對(duì)照實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)自變量亦為是否加蛋白酶.
實(shí)驗(yàn)中用了兩種試劑:碘液遇淀粉變藍(lán),可以檢測(cè)淀粉是否被淀粉酶水解;雙縮脲試劑遇蛋白質(zhì)產(chǎn)生紫色反應(yīng),檢測(cè)蛋白質(zhì)是否被水解.
解答: 解:(1)由表格信息知,2試管中加入淀粉和淀粉酶溶溶液,淀粉酶對(duì)淀粉水解起催化作用,其本身性質(zhì)不發(fā)生改變,淀粉酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑呈現(xiàn)紫色反應(yīng);雙縮脲試劑的使用方法是;向試管中注入雙縮脲試劑A液1 mL,搖勻,再向試管中注入雙縮脲試劑B液4滴,搖勻,最后觀察試管內(nèi)的顏色變化.
(2)試管3中同時(shí)加入了淀粉酶和蛋白酶,由于淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)就是蛋白質(zhì),因此淀粉酶被蛋白酶分解,淀粉沒(méi)有被水解,因此淀粉遇碘變藍(lán),即②處預(yù)期的顏色變化為藍(lán)色.
(3)在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中,要遵循單一變量和對(duì)照性原則,即無(wú)關(guān)變量要保持相同且適宜,因此為了保證各試管中液體的體積相同,防止液體體積的差異影響對(duì)顏色的觀察,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,④還要分別加入2mL的蒸餾水.
故答案為:
(1)蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑發(fā)生作用產(chǎn)生紫色反應(yīng)    先向試管中注入雙縮脲試劑A液1 mL,搖勻,再向試管中注入雙縮脲試劑B液4滴,搖勻,最后觀察試管內(nèi)的顏色變化(2)藍(lán)色 淀粉酶被蛋白酶分解,淀粉沒(méi)有被水解
(3)2 mL   保證各試管中液體的體積相同,防止液體體積的差異影響對(duì)顏色的觀察
點(diǎn)評(píng):本題考查了有關(guān)酶專一性的相關(guān)探究實(shí)驗(yàn),意在考查考生的識(shí)記能力、分析實(shí)驗(yàn)表格的能力和實(shí)驗(yàn)探究的能力,難度適中.考生在做此類題型是注意運(yùn)用單一變量和對(duì)照性原則進(jìn)行分析,并能夠識(shí)記實(shí)驗(yàn)的原理
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是一個(gè)鼠群遷入一新環(huán)境后的種群生長(zhǎng)曲線,食物最可能成為老鼠增殖的限制性因素區(qū)間是(  )
A、EF段B、DE段
C、BD段D、BC段

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

兩個(gè)學(xué)生在研究溫度對(duì)兩種天然酶(能催化同一種反應(yīng))的作用后繪制了如下數(shù)據(jù)圖.觀察他們的數(shù)據(jù)圖,回答問(wèn)題:

(1)酶B達(dá)到最大活性的溫度,及兩種酶催化的反應(yīng)速率相等的溫度分別是
 

(2)可能來(lái)自于熱泉中的細(xì)菌體內(nèi)的酶是
 
,理由是
 

(3)在0~40℃的溫度范圍內(nèi),隨溫度的升高,酶A的活性
 

(4)如果先將酶B置于100℃的溫度下,然后逐漸降低溫度,反應(yīng)速率的變化是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是進(jìn)行胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)的示意圖.將種植在同一條件下,同一時(shí)期的燕麥幼苗分別進(jìn)行如下處理:A處于自然條件下;B切去胚芽鞘尖端;C在胚芽稍尖端上罩上黑紙罩;D在胚芽稍尖端以下套上黑紙筒.然后從暗處取出一起放至窗臺(tái),使光線從單側(cè)照射,試分析:
(1)圖中不生長(zhǎng)的是
 
,生長(zhǎng)但不彎曲的是
 
,生長(zhǎng)且向右彎曲的是
 

(2)據(jù)此實(shí)驗(yàn)推測(cè),胚芽鞘產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位是
 
,感受光刺激的部位是
 

(3)單側(cè)光對(duì)生長(zhǎng)素的作用是
 

(4)生長(zhǎng)素類似物還可以用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,如
 
(任寫兩種)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖1為某草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖;圖2所示為;~(yú)塘農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)局部的能量流動(dòng)圖解,圖中字母代表相應(yīng)能量.據(jù)圖回答以下問(wèn)題:

(1)圖1中麻雀與蝗蟲(chóng)的種間關(guān)系是
 

(2)若第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物全部遷走,則草的多樣性會(huì)
 
.鷹和野兔雖為捕食關(guān)系,但二者卻在草原上長(zhǎng)期共存,不斷發(fā)展,這種現(xiàn)象叫做
 

(3)圖2中表示桑樹(shù)用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的能量是
 
(字母作答),表示蠶絲中所含的能量來(lái)自蠶中的
 
(字母作答),第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率為
 
(字母作答).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖甲-丁表示某二倍體高等動(dòng)物體內(nèi)不同器官中處于不同分裂時(shí)期的四個(gè)細(xì)胞,圖戊是與有絲分裂相關(guān)的坐標(biāo)曲線,請(qǐng)回答下列問(wèn)題:

(1)圖甲-丁中一定是在進(jìn)行有絲分裂的細(xì)胞是
 
(填代號(hào)).圖甲含有
 
條染色體.
(2)若圖戊的縱坐標(biāo)表示過(guò)程中一條染色體中DNA的含量,①孟德?tīng)栠z傳定律可發(fā)生于
 
 
中(從甲、乙、丙、丁和戊中的ab、bc、cd、de中選);②c→d形成的原因是
 

(3)細(xì)胞周期是指連續(xù)分裂的細(xì)胞的過(guò)程
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于艾滋病的敘述,不正確的是( 。
A、HIV侵入人體后,破壞B細(xì)胞,使人體免疫能力幾乎全部喪失
B、艾滋病患者往往直接死于病原體感染或癌癥
C、艾滋病主要通過(guò)性接觸、血液和母嬰三種途徑傳播
D、HIV剛侵入人體后,免疫系統(tǒng)可以摧毀大多數(shù)病毒

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

最能表明細(xì)胞間功能差異的是( 。
A、細(xì)胞體積的大小
B、細(xì)胞核的大小
C、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能
D、細(xì)胞器的種類和數(shù)量

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

生物膜分子結(jié)構(gòu)模型的探究歷經(jīng)了100多年的時(shí)間,目前仍在研究之中.在這期間,無(wú)數(shù)科學(xué)家積極投身該項(xiàng)研究之中并各自取得一定的進(jìn)展.下列敘述正確的是( 。
A、19世紀(jì)末,歐文頓對(duì)植物細(xì)胞的通透性進(jìn)行上萬(wàn)次實(shí)驗(yàn),最終推測(cè)膜上含有蛋白質(zhì)
B、1925年,兩位荷蘭科學(xué)家抽提出蛙紅細(xì)胞內(nèi)所有脂質(zhì),最終確定膜上的磷脂為雙層
C、1959年,羅伯特森獲得細(xì)胞膜“暗-亮-暗”的電鏡照片,認(rèn)為蛋白質(zhì)分布于膜兩側(cè)
D、1972年,桑格和尼克森提出流動(dòng)鑲嵌模型,認(rèn)為膜上所有磷脂和蛋白質(zhì)都是運(yùn)動(dòng)的

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