如圖為電子顯微鏡下觀察到的某細(xì)胞的一部分.下列有關(guān)該細(xì)胞的敘述中,正確的是(  ) 
A、此細(xì)胞既可能是真核細(xì)胞也可能是原核細(xì)胞
B、此細(xì)胞既可能是動(dòng)物細(xì)胞也可能是植物細(xì)胞
C、結(jié)構(gòu)①、②、③、④、⑤均由生物膜構(gòu)成
D、此細(xì)胞能進(jìn)行光合作用
考點(diǎn):原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)的異同
專題:
分析:分析題圖:圖示為電子顯微鏡下觀察到的某細(xì)胞的一部分,其中結(jié)構(gòu)①為線粒體;結(jié)構(gòu)②為中心體;結(jié)構(gòu)③為核糖體;結(jié)構(gòu)④為高爾基體;結(jié)構(gòu)⑤為內(nèi)質(zhì)網(wǎng);⑥為視野的邊界.
解答: 解:A、原核細(xì)胞中只有核糖體一種細(xì)胞器,而圖示細(xì)胞含有線粒體、高爾基體等細(xì)胞器,屬于真核細(xì)胞,A錯(cuò)誤;
B、圖示細(xì)胞含有中心體,可能是動(dòng)物細(xì)胞,也可能是低等植物細(xì)胞,B正確;
C、結(jié)構(gòu)②為中心體,結(jié)構(gòu)③為核糖體,這兩種細(xì)胞器都不具有膜結(jié)構(gòu),C錯(cuò)誤;
D、根據(jù)圖示部分結(jié)構(gòu)不能確定該細(xì)胞是否能進(jìn)行光合作用,D錯(cuò)誤.
故選:B.
點(diǎn)評(píng):本題結(jié)合電子顯微鏡下觀察到的某細(xì)胞的一部分結(jié)構(gòu)示意圖,考查細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能,要求考生識(shí)記細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的圖象,能準(zhǔn)確判斷圖中各結(jié)構(gòu)的功能;識(shí)記細(xì)胞中各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)、分布和功能,能結(jié)合圖中信息準(zhǔn)確判斷各選項(xiàng).
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列關(guān)于人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)生理變化過(guò)程的描述,正確的是( 。
A、大量乳酸進(jìn)入血液,血漿由弱堿性為弱酸性
B、大量失鈉,對(duì)細(xì)胞外液滲透壓的影響大于細(xì)胞內(nèi)液
C、胰高血糖素分泌量上升,促進(jìn)肝糖元和肌糖元分解
D、血液中O2含量下降,刺激了呼吸中樞促進(jìn)呼吸運(yùn)動(dòng)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

已知一個(gè)蛋白質(zhì)由2條多肽鏈組成,連接氨基酸的肽鍵共有198個(gè);翻譯該蛋白質(zhì)的mRNA中有A和G共200個(gè),則該mRNA中的C和U不能少于( 。
A、200個(gè)B、400個(gè)
C、600個(gè)D、800個(gè)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

在綠色開(kāi)花植物的根毛細(xì)胞中,能形成ATP的結(jié)構(gòu)是( 。
①葉綠體  ②線粒體  ③高爾基體  ④細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)  ⑤核糖體.
A、①②B、③④⑤
C、①②④D、②④

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

關(guān)于人體內(nèi)環(huán)境的敘述,錯(cuò)誤的是( 。
A、組織液滲透壓增大,引起細(xì)胞失水
B、血漿中的HCO3-參與維持血漿pH的穩(wěn)定
C、血漿中蛋白質(zhì)的含量會(huì)影響血漿滲透壓
D、無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸的過(guò)程發(fā)生在內(nèi)環(huán)境中

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列化學(xué)物質(zhì)中,不是植物激素的是( 。
A、乙烯B、吲哚丁酸
C、赤霉素D、2,4一D

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

觀察植物、動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,據(jù)圖回答有關(guān)問(wèn)題(注:在[]內(nèi)填標(biāo)號(hào),“     ”上填相應(yīng)文字).

(1)甲圖細(xì)胞結(jié)構(gòu)②的功能越復(fù)雜,其上的
 
種類和數(shù)量就越多.K+在進(jìn)入甲細(xì)胞時(shí),需要消耗細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)以及[
 
]提供的能量,表明K+的跨膜運(yùn)輸方式是
 

(2)甲圖細(xì)胞中與分泌蛋白的加工和運(yùn)輸有關(guān)的細(xì)胞器是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和[
 
],“-CO-NH-”形成發(fā)生在[
 
].
(3)乙圖細(xì)胞中,含有色素的細(xì)胞器有[
 
].
(4)若把甲乙兩種細(xì)胞放在濃鹽水中,出現(xiàn)的現(xiàn)象依次是
 
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

請(qǐng)根據(jù)下列材料和示意圖回答問(wèn)題
材料1:醫(yī)學(xué)上常使用抗生素治療由細(xì)菌所引起的疾病.甲圖簡(jiǎn)要表示不同種類的抗生素對(duì)細(xì)菌的作用部位或作用原理,如甲圖中①~⑤所示.
材料2:三位科學(xué)家因?qū)Α昂颂求w結(jié)構(gòu)和功能的研究”取得突出成就而獲得2009年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng).他們繪制的核糖體模型已被廣泛應(yīng)用于新型抗生素的研制,以減少患者的病痛和拯救生命.

(1)甲圖中結(jié)構(gòu)P是基因工程中的常用工具,常可作為
 
發(fā)揮重要作用,其化學(xué)本質(zhì)是
 

(2)青霉素是一種臨床常用的抗生素,這種抗生素的作用原理與甲圖中①的作用類似,即在細(xì)胞增殖過(guò)程中抑制細(xì)菌
 
(結(jié)構(gòu))的形成.抗生素的濫用往往會(huì)導(dǎo)致細(xì)菌產(chǎn)生耐藥性,其實(shí)質(zhì)是抗生素的定向
 
導(dǎo)致菌群中
 
增加.
(3)細(xì)菌耐藥性的產(chǎn)生使抗生素的療效明顯降低.基于對(duì)細(xì)菌核糖體結(jié)構(gòu)和功能的研究,科研人員研制出新型的抗生素.這些抗生素在細(xì)菌中的作用機(jī)理類似甲圖中細(xì)菌遺傳信息表達(dá)中的過(guò)程
 
(填寫數(shù)字序號(hào)及名稱),達(dá)到殺菌或抑制效果.
(4)欲比較幾種新型抗生素對(duì)大腸桿菌的抑菌效果,有人進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn):取適宜濃度的大腸桿菌菌液0.1ml,
 
用法使細(xì)菌在培養(yǎng)基表面均勻分布,之后將浸有等量不同抗生素的圓形紙片貼于培養(yǎng)基表面,一段時(shí)間后,結(jié)果如圖乙所示.由此判斷A~D四種抗生素中
 
對(duì)大腸桿菌的抑制最有效.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某中學(xué)的同學(xué)在高一時(shí)用牽;ㄗ鲭s交實(shí)驗(yàn),高二時(shí)得到子代,結(jié)果如表所示:
父本母本子代
一班1朵紅花1朵紅花298朵紅花、101朵藍(lán)花
二班1朵藍(lán)花1朵藍(lán)花紅花、藍(lán)花(沒(méi)有意識(shí)到要統(tǒng)計(jì)數(shù)量比)
三班1朵紅花1朵藍(lán)花紅花、藍(lán)花(沒(méi)有意識(shí)到要統(tǒng)計(jì)數(shù)量比)
四班1朵紅花1朵紅花全紅花
(1)若四個(gè)班的同學(xué)沒(méi)有進(jìn)行交流,且均以為花色僅受一對(duì)等位基因控制,則
 
班和
 
班對(duì)顯隱性的判斷剛好相反.
四個(gè)班經(jīng)過(guò)交流后,對(duì)該現(xiàn)象提出了兩種可能的假說(shuō):
假說(shuō)一:花色性狀由三個(gè)等位基因(A+、A、a)控制,其中A決定藍(lán)色,A+和a都決定紅色,A+相對(duì)于A、a是顯性,A相對(duì)于a是顯性.若該假說(shuō)正確,則一班同學(xué)所用的兩朵親代紅花的基因型組合方式可能為①
 
 
兩種情況.
假說(shuō)二:花色性狀由三個(gè)等位基因(A、a1、a2)控制,只有a1和a2在一起時(shí),才會(huì)表現(xiàn)為藍(lán)色,其它情況均為紅色,A相對(duì)于a1、a2為顯性.
能否僅根據(jù)一班Fl的數(shù)量比判斷哪種假說(shuō)是正確的?
 
(能/不能).
(2)將一班F1中的藍(lán)色花進(jìn)行自交得一班F2,將二班F1中的紅色花自交得二班F2.到了高三,統(tǒng)計(jì)得到一班F2中紅花個(gè)體和藍(lán)花個(gè)體各占一半,則一班同學(xué)可以據(jù)此判斷自己高一時(shí)所用的兩朵紅花親本的基因型為
 
,并且可推測(cè)二班F2中的花色比例應(yīng)為
 
,而這個(gè)推測(cè)數(shù)據(jù)和二班同學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的真實(shí)數(shù)據(jù)吻合,表示我們的假說(shuō)
 
(填“一”或“二”)是對(duì)的.同學(xué)們探索牽;ㄉz傳方式的這種思路在科學(xué)研究中被稱為
 
法.

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