下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的敘述，正確的是（　　）
A、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在種群和無(wú)機(jī)環(huán)境之間
B、生物多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要條件
C、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞和能量流動(dòng)都是單向的
D、分解者在分解動(dòng)植物遺體時(shí)，將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供生產(chǎn)者再利用
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,生態(tài)系統(tǒng)的功能,生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞
專題：
分析：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念：組成生物體的C、H、O、N、S、P等元素，都不斷進(jìn)行從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無(wú)機(jī)環(huán)境的循環(huán)過(guò)程．
物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：全球性，可以反復(fù)循環(huán)；
能量流動(dòng)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減；
信息傳遞：發(fā)生在生物與生物之間或生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間，傳遞可以雙向的．
解答： 解：A、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間，A錯(cuò)誤；
B、生物種類越多，生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，因此生物多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要條件，B正確；
C、生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞可以是雙向的，而能量流動(dòng)是單向的，C錯(cuò)誤；
D、分解者在分解動(dòng)植物遺體時(shí)，將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，均以熱能的形式散失，不能供生產(chǎn)者再利用，D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查了生態(tài)系統(tǒng)功能和穩(wěn)定性等的相關(guān)知識(shí)，要求考生能夠識(shí)記物質(zhì)循環(huán)的概念，識(shí)記信息傳遞和能量流動(dòng)的特點(diǎn)；并且明確能量在流動(dòng)過(guò)程中均以熱能的形式散失，不能再被利用；掌握生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性之間的關(guān)系．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂都可能產(chǎn)生可遺傳變異，其中僅發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程中的變異是（　�。�
A、染色體不分離或不能移向兩極，導(dǎo)致染色體數(shù)目變異
B、染色體復(fù)制時(shí)受誘變因素影響，導(dǎo)致基因突變
C、非同源染色體自由組合，導(dǎo)致基因重組
D、非同源染色體某片段移接，導(dǎo)致染色體結(jié)構(gòu)變異

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

有人提出這樣一種設(shè)想：如果能培育出一種既能在地上結(jié)蕃茄，又能在地下結(jié)馬鈴薯的植物，該有多好！
（1）現(xiàn)有一株蕃茄A（二倍體）和一株馬鈴薯B（四倍體），請(qǐng)完成培育“蕃茄馬鈴薯”雜種植株的簡(jiǎn)要過(guò)程．
第一步：
 
；
第二步：
 
；
第三步：雜種細(xì)胞用植物組織培養(yǎng)方法培養(yǎng)，經(jīng)
 
形成雜種植株．
（2）上述雜種細(xì)胞在組織培養(yǎng)過(guò)程中，其培養(yǎng)基的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要是
 
（至少回答4種），至少應(yīng)添加的植物激素是
 
．
（3）形成的雜種植株“蕃茄馬鈴薯”為
 
倍體．該雜種植株的結(jié)果是
 
，盡管結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到人們的預(yù)期，但這項(xiàng)研究的意義十分重大，表現(xiàn)在
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

燕麥的穎色受兩對(duì)基因（B-b，Y-y）控制，有黑色B___，黃色bbY_，白色bbyy三種類型，現(xiàn)有黑穎（甲）和黃穎（乙）兩純合親本雜交，F(xiàn)1全為黑穎，F(xiàn)1自交后，F(xiàn)2為黑穎：黃穎：白穎=12：3：1．請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
（1）兩純合親本基因型為：甲
 
，乙
 
．
（2）請(qǐng)問(wèn)這兩對(duì)等位基因是否位于兩對(duì)同源染色體上？
 
．（填“是”或“不是”）
（3）若F1與白穎燕麥雜交，則子代性狀及分離比為
 
．
（4）若基因型為BBYY的燕麥且有更強(qiáng)的抗逆性和更高的蛋白質(zhì)含量，下面是利用甲、乙兩親本培育出此品種的育種方案，請(qǐng)補(bǔ)充完整．育種過(guò)程：
①雜交，得到F1：BbYy（黑穎）
②取F1配子→
 
→單倍體幼苗→秋水仙素處理→純系植株
③隨機(jī)選取黑穎植株并編號(hào)，其基因型為BBYY，BByy，選取后，每株的部分種子留存，部分種子種植，并與白穎植株雜交，得F3；
④將F3自交，觀察后代性狀情況，若后代
 
，則原黑穎植株所結(jié)種子即為BBYY；否則應(yīng)淘汰．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

高等植物細(xì)胞間的胞間連絲的主要作用是（　　）
A、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
B、信息交流
C、支持細(xì)胞的骨架系統(tǒng)
D、建立細(xì)胞間的封閉系統(tǒng)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于顯微鏡操作的敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、標(biāo)本染色較深，應(yīng)選用凹面反光鏡和大光圈
B、將位于視野右上方的物像移向中央，應(yīng)向右上方移動(dòng)裝片
C、若轉(zhuǎn)換高倍鏡觀察，需要先升高鏡筒以免損壞鏡頭
D、轉(zhuǎn)換高倍鏡之前，應(yīng)將所觀察物像移到視野中央

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用具有兩重性，既可以促進(jìn)生長(zhǎng)，也可以抑制生長(zhǎng)．若用橫坐標(biāo)表示生長(zhǎng)素的生理作用，縱坐標(biāo)表示生長(zhǎng)素濃度，則下列圖示中正確的是（　�。�
A、甲：①促進(jìn)；②抑制
B、甲：①抑制；②促進(jìn)
C、乙：③促進(jìn)；④抑制
D、乙：③抑制；④促進(jìn)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于生長(zhǎng)素的敘述中，正確的說(shuō)法有幾項(xiàng)（　�。�
①農(nóng)業(yè)上可以通過(guò)噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素類似物溶液來(lái)防止落花落果
②頂芽生長(zhǎng)占優(yōu)勢(shì)時(shí)側(cè)芽生長(zhǎng)素的合成受到抑制
③根的向地生長(zhǎng)和莖的背地生長(zhǎng)都能體現(xiàn)植物生長(zhǎng)素對(duì)生長(zhǎng)作用的兩重性
④在太空失重狀態(tài)下植物激素不能進(jìn)行極性運(yùn)輸，根失去了向地生長(zhǎng)的特性
⑤頂芽和幼莖中生長(zhǎng)素濃度一般保持在促進(jìn)生長(zhǎng)的范圍
⑥溫特實(shí)驗(yàn)中生長(zhǎng)素從胚芽鞘尖端基部進(jìn)入瓊脂塊的方式是主動(dòng)運(yùn)輸
⑦促進(jìn)果實(shí)發(fā)育所需的生長(zhǎng)素主要來(lái)自頂芽．
A、只有一項(xiàng)敘述正確
B、只有兩項(xiàng)敘述正確
C、只有三項(xiàng)敘述正確
D、不只三項(xiàng)敘述正確

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于細(xì)胞核的敘述正確的是（　　）
A、原核細(xì)胞的擬核除沒(méi)有核膜外，其他方面與真核細(xì)胞的細(xì)胞核沒(méi)有差別
B、細(xì)胞核位于細(xì)胞正中央，所以它是細(xì)胞的控制中心
C、細(xì)胞核的核膜由密封的雙層膜構(gòu)成
D、細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核解體，染色質(zhì)高度螺旋化成為染色體

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