分析 1、光合作用根據(jù)是否需要光,分為光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段.光合作用的光反應(yīng)階段(場所是葉綠體的類囊體膜上):水的光解產(chǎn)生[H]與氧氣,以及ATP的形成.光合作用的暗反應(yīng)階段(場所是葉綠體的基質(zhì)中):CO2被C5固定形成C3,C3在光反應(yīng)提供的ATP和[H]的作用下還原生成葡萄糖.
2、A表示光能,B表示氧氣,C表示[H],W表示ATP,Z表示ADP和Pi,X表示二氧化碳,Y表示(CH2O),①表示C3的還原,②表示光反應(yīng),③表示暗反應(yīng).
解答 解:(1)直接給細(xì)胞的主動運(yùn)輸提供能量的有機(jī)物是ATP,其結(jié)構(gòu)簡式是A-P~P~P.根細(xì)胞不能進(jìn)行光合作用,只能進(jìn)行呼吸作用,形成ATP時(shí)所需能量來自呼吸作用.
(2)ATP在有關(guān)酶的作用下,磷酸基團(tuán)逐個(gè)脫離下來,最后剩下的是腺苷,即腺嘌呤和核糖.
(3)據(jù)圖可知,②③過程分別表示光反應(yīng)階段、暗反應(yīng)階段,其場所分別是類囊體、葉綠體基質(zhì).四種色素中溶解度最大的是胡蘿卜素,最小的是葉綠素b,因此利用它們在層析液中溶解度區(qū)別將它們分離.
(4)在光合作用中,光反應(yīng)能為暗反應(yīng)提供ATP和[H].圖中的X表示CO2,如果在各種條件都很適宜的情況下,突然除去如圖中的X,CO2含量減少,暗反應(yīng)中用來固定CO2的C5減少,為消耗的C5增加.因此可以測出短時(shí)間內(nèi)C5的含量變化是增加.
(5)光合作用的反應(yīng)式為C6H12O6+6O2+6H2O$→_{葉綠體}^{光能}$6CO2+12H2O+能量.
故答案為:
(1)A-P~P~P 呼吸作用(細(xì)胞呼吸)
(2)腺苷
(3)類囊體 葉綠體基質(zhì) 胡蘿卜素 葉綠素b 各種色素在層析液中的溶解度不同
(4)ATP和[H]增加
(5)C6H12O6+6O2+6H2O$→_{葉綠體}^{光能}$6CO2+12H2O+能量
點(diǎn)評 本題主要考查了學(xué)生對光合作用過程的理解.光合作用過程是考查的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以通過流程圖分析,表格比較,典型練習(xí)分析強(qiáng)化學(xué)生的理解.光合作用是指綠色植物通過葉綠體,利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲存著能量的有機(jī)物,并釋放出氧氣的過程.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 成熟的紅細(xì)胞吸收K+的速率與O2含量無關(guān) | |
B. | 甘油、乙醇等能快速進(jìn)入紅細(xì)胞,是因?yàn)槟ど嫌邢鄳?yīng)的載體 | |
C. | 紅細(xì)胞衰老后,酶活性降低,代謝減慢,細(xì)胞體積減小,核體積變大 | |
D. | 成熟的紅細(xì)胞癌變后,細(xì)胞膜上糖蛋白減少,使癌細(xì)胞彼此間黏著性顯著增加 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 有絲分裂后期 | B. | 減數(shù)第二次分裂后期 | ||
C. | 減數(shù)第一次分裂 | D. | 減數(shù)第二次分裂前期 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 轉(zhuǎn)錄時(shí)以脫氧核糖核苷酸為原料 | |
B. | 轉(zhuǎn)錄時(shí)DNA聚合酶能識別DNA中特定堿基序列 | |
C. | mRNA在核糖體上移動翻譯出蛋白質(zhì) | |
D. | 都有能量消耗 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 試管牛和克隆牛都是無性生殖產(chǎn)生的 | |
B. | “;~塘”模式能提高各營養(yǎng)級間的能量傳遞效率 | |
C. | 動物細(xì)胞工程技術(shù)的基礎(chǔ)是動物細(xì)胞培養(yǎng) | |
D. | 蛋白質(zhì)工程是直接對蛋白質(zhì)分子進(jìn)行改造 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 各種生物細(xì)胞中都含有性染色體和常染色體 | |
B. | XY型性別決定的生物,Y染色體都比X染色體短小 | |
C. | 同型性染色體決定雌性個(gè)體的現(xiàn)象在自然界中比較普遍 | |
D. | 含X染色體的配子是雌配子,含Y染色體的配子是雄配子 |
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