A、興奮在突觸處只能由突觸前膜傳向突觸后膜 |
B、在進(jìn)行組織培養(yǎng)時.在培養(yǎng)基中加入適量的細(xì)胞分裂素可促進(jìn)細(xì)胞分裂 |
C、漿細(xì)胞接觸靶細(xì)胞,導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解.從而使病菌抗原被抗體消滅 |
D、在果樹掛果時,利用乙烯利促進(jìn)果實細(xì)胞體積增大 |
科目:高中生物 來源: 題型:
A、編碼區(qū)和非編碼區(qū)的改變都屬于基因突變 |
B、核基因和質(zhì)基因都可以發(fā)揮遺傳效應(yīng) |
C、非編碼區(qū)是DNA上不具有遺傳效應(yīng)的片段 |
D、RNA聚合酶結(jié)合的位點屬于調(diào)控遺傳信息表達(dá)的核苷酸序列 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、在細(xì)胞分裂過程中,如果染色體數(shù)目發(fā)生了變化,則說明發(fā)生了染色體變異 |
B、在減數(shù)分裂過程中,如果同源染色體之間發(fā)生了交叉互換,則說明發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)變異 |
C、DNA分子中堿基對的替換、增添或缺失,不一定導(dǎo)致基因突變 |
D、如果某果蠅的長翅基因缺失,則說明其發(fā)生了基因突變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、摩爾根用類比推理的方法證明了“基因在染色體上” |
B、孟德爾用豌豆進(jìn)行雜交實驗發(fā)現(xiàn)遺傳定律時,運用了假說一演繹法 |
C、沃森和克里克研究DNA分子結(jié)構(gòu)時,建構(gòu)了物理模型 |
D、生態(tài)學(xué)家高斯在研究種群的數(shù)量變化規(guī)律時,建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、自然選擇直接作用于個體的表現(xiàn)型,并決定了生物的進(jìn)化方向 | ||
B、在沒有自然選擇的情況下,種群的基因頻率仍然可能發(fā)生改變 | ||
C、在控制有害動物時,種群數(shù)量控制在“
| ||
D、種群研究的核心問題是種群數(shù)量的變化規(guī)律 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、圖甲中的同源染色體上最多只有三對等位基因 |
B、圖乙中的卵細(xì)胞在形成過程中肯定發(fā)生了基因突變 |
C、圖中的非等位基因在減數(shù)分裂過程中發(fā)生了自由組合 |
D、基因D、d的本質(zhì)區(qū)別是堿基對的排列順序不同 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、葉綠體中色素的提取和分離實驗研磨葉片時,可只用體積分?jǐn)?shù)為95%的乙醇溶解色素 |
B、鹽酸處理口腔上皮細(xì)胞有利于RNA與吡羅紅結(jié)合 |
C、可用重鉻酸鉀溶液檢測酵母菌培養(yǎng)過程中是否產(chǎn)生CO2 |
D、調(diào)查人群中某種遺傳病的發(fā)病率時,有遺傳病史家系的患者不能調(diào)查統(tǒng)計 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、紫色洋蔥的色素都存在于葉綠體中 |
B、觀察細(xì)胞的有絲分裂,不宜選取鱗片葉內(nèi)表皮 |
C、可選用管狀葉細(xì)胞觀察同源染色體的聯(lián)會現(xiàn)象 |
D、觀察質(zhì)壁分離及復(fù)原,應(yīng)選取根尖分生區(qū)細(xì)胞 |
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