分析 分析圖解:由于生產(chǎn)者既能進(jìn)行光合作用吸收二氧化碳,又能通過(guò)呼吸作用釋放二氧化碳,因此圖中突破口為生產(chǎn)者和大氣中二氧化碳(它們之間為雙箭頭);又由于消費(fèi)者要進(jìn)行呼吸作用、分解者要進(jìn)行微生物的分解作用,因此它們具有箭頭指向大氣.因此可以確定圖中C為大氣中二氧化碳,A為生產(chǎn)者;由于生產(chǎn)者和消費(fèi)者具有碳流向分解者,因此圖中D、E為消費(fèi)者,B為分解者.
解答 解:(1)據(jù)分析可知,圖中B在生態(tài)系統(tǒng)中的成分屬于分解者.
(2)①與②為碳循環(huán)過(guò)程中的兩個(gè)重要生理過(guò)程,①表示二氧化碳從無(wú)機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的途徑,故為光合作用.②表示二氧化碳通過(guò)呼吸作用回到無(wú)機(jī)環(huán)境.
(3)陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中,占有碳元素最多的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí),在生態(tài)系統(tǒng)中成分屬于生產(chǎn)者.
(4)據(jù)分析可知,A為生產(chǎn)者,B為分解者,D為初級(jí)消費(fèi)者,E為次級(jí)消費(fèi)者,分解者不屬于捕食鏈,故圖中三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的食物鏈A→D→E.
(5)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)生物之間的取食過(guò)程完成的,物質(zhì)和能量都沿著食物鏈逐級(jí)流動(dòng),故物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)是沿同一渠道同時(shí)進(jìn)行.
故答案為:
(1)分解者
(2)光合作用 呼吸作用
(3)第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) 生產(chǎn)者
(4)A→D→E
(5)能量流動(dòng)
點(diǎn)評(píng) 本題考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等方面的知識(shí),要求考生能夠根據(jù)圖解中箭頭判斷生態(tài)系統(tǒng)各成分,解題突破口為大氣和生產(chǎn)者;能夠利用能量傳遞率進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,識(shí)記碳循環(huán)的形式.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | ①可能與分泌蛋白加工有關(guān) | B. | ②可能與植物細(xì)胞壁的合成有關(guān) | ||
C. | ③一定是葉綠體內(nèi)膜 | D. | ④一定是線粒體內(nèi)膜 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 在A點(diǎn)升高溫度,反應(yīng)速率將下降 | |
B. | 在B點(diǎn)增加反應(yīng)物濃度,反應(yīng)速率將加快 | |
C. | 在C點(diǎn)再加入等量的酶,反應(yīng)速率將加快 | |
D. | 在A點(diǎn)降低溫度,反應(yīng)速率將下降 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞沒(méi)有變化 | |
B. | 核膜解體 | |
C. | 染色體隱約可見(jiàn) | |
D. | 細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行著DNA復(fù)制和蛋白質(zhì)合成 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
親本組合 | 后代的表現(xiàn)型及其株數(shù) | ||||
組別 | 表現(xiàn)型 | 喬化蟠桃 | 喬化蟠桃 | 矮化圓桃 | 矮化圓桃 |
甲 | 喬化蟠桃×矮化圓桃 | 41 | 0 | 0 | 42 |
乙 | 喬化蟠桃×喬化蟠桃 | 30 | 13 | 0 | 14 |
A. | 桃樹(shù)樹(shù)體矮化對(duì)喬化是隱性 | |
B. | 甲組親本基因型不全為純合子 | |
C. | 乙組親代喬化圓桃自交后代不全為圓桃 | |
D. | 上述兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳不遵循自由組合定律 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 耗氧量增加,體表血管收縮 | B. | 耗氧量減少,立毛肌放松 | ||
C. | 耗氧量減少,心律變慢 | D. | 耗氧量增加,體溫升高 |
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