分析 分析曲線圖:由圖1和圖2可知:不同光照強度下低濃度NaHSO3溶液、0.2?mol/L硫酸甲酯吩嗪(PMS)可提高水稻光合速率,由圖3可知用0.2?mol/L硫酸甲酯吩嗪(PMS)和1mmol/LNaHSO3混合后噴灑在水稻葉片上,提高水稻光合速率的效應和用0.2?mol/L硫酸甲酯吩嗪(PMS)、1mmol/LNaHSO3單獨作用相當,兩者共同處理既不存在累加效應,也無抑制效應.
解答 解:(1)②本實驗的自變量:是否用低濃度NaHSO3溶液噴灑葉片,實驗組的對照組的取材是無關(guān)變量,故實驗組和對照組所選水稻為株型、長勢、葉片均一的,對照組用蒸餾水噴灑,實驗組用1mmol/L NaHSO3溶液噴灑.
③結(jié)果與分析:實驗結(jié)果見圖1,經(jīng)分析可以得出的結(jié)論是:不同光照強度下低濃度NaHSO3溶液可提高水稻光合速率.
(2)研究發(fā)現(xiàn)NaHSO3增加了葉片內(nèi)葉綠體形成ATP的能力,推測其作用部位是葉綠體的類囊體.
(3)根據(jù)曲線圖,用柱形圖繪制出光照強度為1000?mol•m-2•s-1條件下的三組實驗結(jié)果.
(4)依據(jù)上述實驗結(jié)果,可以得出的結(jié)論是:a證明了0.2?mol/L硫酸甲酯吩嗪(PMS)和1mmol/LNaHSO3效應相同;
b兩者共同處理既不存在累加效應,也無抑制效應.
故答案為:
(1)②株型、長勢、葉片均一 蒸餾水 1mmol/L NaHSO3溶液
③不同光照強度下低濃度NaHSO3溶液可提高水稻光合速率
(2)類囊體
(3)
(4)a:證明了0.2?mol/L硫酸甲酯吩嗪(PMS)和1mmol/LNaHSO3效應相同;
b:兩者共同處理既不存在累加效應,也無抑制效應.
點評 本題考查考生的實驗分析和設(shè)計能力,屬于對理解、應用層次的考查,意在考查考生是否具備驗證簡單生物學事實的能力,并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理,及文圖轉(zhuǎn)化能力.
科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 光照強度為a時,該植物不能進行光合作用 | |
B. | 光照強度為b時,光合作用速率等于呼吸作用速率 | |
C. | 光照強度為c時,光合作用速率等于呼吸作用速率 | |
D. | 光照強度為d時,細胞要從周圍吸收2個單位的二氧化碳 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 動物細胞膜的成分有磷脂、膽固醇、蛋白質(zhì)、糖類等 | |
B. | 細胞之間的信息交流依賴于細胞膜上的載體 | |
C. | 高爾基體在行使功能時可能伴隨膜組分的更新 | |
D. | 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的膜上附著有多種酶,有利于化學反應的高效進行 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
氨基酸 | 丙氨酸 | 苯丙氨酸 | 賴氨酸 | 色氨酸 |
密碼子 | GCA | UUU | AAA | UGG |
GCG | UUC | AAG | ||
GCC | ||||
GCU |
A. | 真核細胞中a過程主要發(fā)生在細胞核中,需DNA聚合酶的催化 | |
B. | ③由蛋白質(zhì)和tRNA組成,其形成與核仁有關(guān) | |
C. | ④的形成方式是脫水縮合,脫去的水中的氧只來自羧基 | |
D. | 根據(jù)表中信息所示⑤上攜帶的氨基酸是賴氨酸 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 葡萄糖→丙酮酸 | B. | CO2+C5→2C3 | ||
C. | 氨基酸→多肽 | D. | 葉綠素釋放e傳遞給 NADP+ |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
植物品種 | 光補償點 (千勒克斯) | 光飽和時光照強度(千勒克斯) | 光飽和時植物光合作用CO2的消耗量(mgCO2/100cm2﹒h) | 黑暗條件下植物呼吸作用CO2的釋放量(mgCO2/100cm2﹒h) |
A | 3 | 4 | 30 | 15 |
B | 1 | 3 | 11 | 5.5 |
C | 3 | 11 | 35 | 20 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 組成肽鍵的化學元素不同 | |
B. | 組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類和數(shù)量不同 | |
C. | 蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)不同 | |
D. | 組成蛋白質(zhì)的氨基酸排列順序不同 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學年山西省臨汾市高二上期中生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2011秋•華容縣期末)建立數(shù)學模型的一般步驟是( )
A.提出假設(shè)→觀察研究對象→用數(shù)學形式對事物的性質(zhì)進行表達→檢驗和修正
B.觀察研究對象→提出合理假設(shè)→檢驗和修正→用數(shù)學形式對事物的性質(zhì)進行表達
C.觀察研究對象→提出合理假設(shè)→用數(shù)學形式對事物的性質(zhì)進行表達→檢驗和修正
D.觀察研究對象→用數(shù)學形式對事物的性質(zhì)進行表達→檢驗和修正→提出合理假設(shè)
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