圖甲是某池塘生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的關(guān)系圖,請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題.

(1)圖甲中共有
 
條食物鏈,魚(yú)類和貝類的種間關(guān)系是
 

(2)圖甲中沒(méi)有表示出的生態(tài)系統(tǒng)成分是
 

(3)該生態(tài)系統(tǒng)中能量流向貝類后,將發(fā)生一系列變化,如圖乙所示,圖乙中的A、B、C、D  表示的含義分別為:
A.
 
  B.
 
  C.
 
   D.
 

(4)如圖丙所示的生態(tài)系統(tǒng)欲從國(guó)外引進(jìn)一些動(dòng)植物品種,該做法
 
(一定/不一定)有利于提高該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性.
(5)如圖丙所示的生態(tài)系統(tǒng)中人口數(shù)量和農(nóng)作物產(chǎn)量一直保持穩(wěn)定,人的食物來(lái)源為
1
2
來(lái)自農(nóng)作物,
1
2
來(lái)自家禽家畜及其產(chǎn)品.在農(nóng)作物的產(chǎn)量保持不變的前提下,若要求所有居民調(diào)整食物結(jié)構(gòu)以滿足人口數(shù)量增加一倍的需要.若能量傳遞效率為10%,請(qǐng)計(jì)算,應(yīng)將植物性食物與動(dòng)物性食物的比例由現(xiàn)在的1:1調(diào)整為
 
:1(精確到整數(shù)).
考點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用
專題:
分析:據(jù)圖分析,圖甲中共有3條食物鏈.圖乙中A表示同化能,B表示用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量,C表示分解者利用的能量,D表示呼吸作用消耗的能量.圖丙表示生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖.
解答: 解:(1)據(jù)圖分析,圖甲中共有3條食物鏈,分別是:水草、藻類→魚(yú)類→水禽,水草、藻類→貝類→水禽,水草、藻類→貝類→魚(yú)類→水禽.魚(yú)類和貝類都以水草、藻類為食,所以它們是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,同時(shí),魚(yú)類以貝類為食,有屬于捕食.
(2)據(jù)圖分析,圖甲中沒(méi)有表示出的生態(tài)系統(tǒng)成分是非生物的物質(zhì)和能量、分解者.
(3)據(jù)圖乙分析,A表示貝類同化能,B表示貝類用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量,C表示分解者利用的能量,D表示呼吸作用消耗的能量.
(4)從國(guó)外引進(jìn)一些動(dòng)植物品種,可能會(huì)造成外來(lái)生物入侵,造成生物多樣性減少,營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)變簡(jiǎn)單,所以不一定從國(guó)外引進(jìn)一些動(dòng)植物品種.
(5)人的食物來(lái)源為
1
2
來(lái)自農(nóng)作物,
1
2
來(lái)自家禽家畜及其產(chǎn)品,此時(shí)需要植物的量為:
1
2
÷10%+
1
2
÷10%÷10%=55,設(shè)人從農(nóng)作物中直接獲得x,則從家禽中直接獲得(2-x),則有55=x÷10%+(2-x)÷10%÷10%,解得x=
29
18
,則植物性食物與動(dòng)物性食物的比例為
x
2-x
=
29
7
,近似于4:1
故答案為:
(1)3     競(jìng)爭(zhēng)與捕食        
(2)非生物的物質(zhì)和能量、分解者
(3)A:貝類同化     B:貝類生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖   C:分解者利用   D:呼吸作用
(4)不一定         
(5)4
點(diǎn)評(píng):本題結(jié)合圖示主要考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng),意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記、理解與運(yùn)用.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某動(dòng)物的初級(jí)卵母細(xì)胞由一個(gè)著絲點(diǎn)相連的兩條染色體單體所攜帶的基因不完全相同.其原因不可能是( 。
A、染色體數(shù)目的變異
B、基因突變
C、染色體結(jié)構(gòu)變異
D、基因重組

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)組成生物體的化學(xué)元素中不屬于大量元素的是( 。
A、CB、HC、CaD、Zn

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

請(qǐng)回答有關(guān)光合作用的下列問(wèn)題:

圖l是仙人掌類植物特殊的 CO2同化方式,吸收的CO2生成蘋(píng)果酸儲(chǔ)存在液泡中,液泡中的蘋(píng)果酸經(jīng)脫羧作用釋放CO2用于光合作用;圖2表示不同地區(qū)A、B、C三類植物在晴朗夏季的光合作用日變化曲線,請(qǐng)據(jù)圖分析并回答:
(1)該類植物夜晚能吸收CO2,卻不能臺(tái)成C6H12O6原因是
 

(2)圖l所示植物對(duì)應(yīng)圖2中的
 
類植物(填字母),從生物進(jìn)化的角度看,該特殊的CO2同化方式是
 
的結(jié)果.
(3)圖2中的A類植物在10~16時(shí)
 
(能/不能)進(jìn)行光合作用的暗反應(yīng),從CO2供應(yīng)角度分析原因有
 
、
 

(4)與上午10時(shí)相比,中午l2時(shí)B類植物細(xì)胞中C5含量變化是
 
.為什么?
 

若在上午10點(diǎn)時(shí),突然降低環(huán)境中CO2濃度后的一小段時(shí)間內(nèi),則細(xì)胞中C3含量變化是
 
.若白天在某時(shí)刻忽然發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞中C6H12O6含量增加,則可能是由于
 
(環(huán)境因素)造成的.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示光合作用過(guò)程圖解,據(jù)圖回答問(wèn)題:

(1)真核細(xì)胞中,光合作用的場(chǎng)所是
 
,光合作用過(guò)程中產(chǎn)生的Ο2來(lái)自于Α
 
的分解.
(2)光合作用過(guò)程包括Ⅰ
 
和Ⅱ
 
兩個(gè)階段,其中Ⅰ階段為Ⅱ階段提供的物質(zhì)是B
 
和C
 

(3)影響光合作用強(qiáng)度的主要外界因素包括
 
(至少答出2點(diǎn)).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

與分泌蛋白質(zhì)合成、運(yùn)輸有關(guān)的細(xì)胞器是( 。
A、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體
B、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、葉綠體
C、中心體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體
D、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體、高爾基體、液泡

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

細(xì)胞中的糖類分為
 
 
、
 
.植物中常見(jiàn)的二糖是
 
、
 
,常見(jiàn)的多糖是
 
 
.動(dòng)物中常見(jiàn)的二糖是
 
,常見(jiàn)的多糖是
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖所示為某種免疫過(guò)程示意圖,據(jù)圖回答問(wèn)題:
(1)該免疫為特異性免疫中的
 
免疫;
(2)圖中c細(xì)胞是
 
,d細(xì)胞的作用是
 
;
(3)若用大劑量的x射線殺死c細(xì)胞,會(huì)使機(jī)體
 
能力喪失、
 
能力下降(填下列字母).
A、體液調(diào)節(jié)    B、細(xì)胞免疫   C、體液免疫    D、非特異性免疫.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列實(shí)驗(yàn)中所用材料、試劑與顏色反應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系中,不正確的是( 。
選項(xiàng)材料試劑實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/TD>顏色
A動(dòng)物細(xì)胞臺(tái)盼藍(lán)檢測(cè)細(xì)胞的死活死細(xì)胞被染成藍(lán)色,
活細(xì)胞不著色
B豆?jié){雙縮脲試劑檢測(cè)蛋白質(zhì)紫色
C蓖麻種子蘇丹Ⅳ染液檢測(cè)脂肪紅色
D口腔上皮健那綠 染液觀察線粒體的
形態(tài)和分布
線粒體為深綠色,細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)為藍(lán)綠色
A、AB、BC、CD、D

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同步練習(xí)冊(cè)答案