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考點:檢測蛋白質的實驗,DNA、RNA在細胞中的分布實驗,檢測還原糖的實驗,檢測脂肪的實驗
專題:
分析:生物組織中化合物的鑒定:
(1)斐林試劑可用于鑒定還原糖,在水浴加熱的條件下,溶液的顏色變化為磚紅色(沉淀).
(2)蛋白質可與雙縮脲試劑產生紫色反應.
(3)脂肪可用蘇丹Ⅲ染液(或蘇丹Ⅳ染液)鑒定,呈橘黃色(或紅色).
(4)淀粉遇碘液變藍.
(5)線粒體用健那綠試劑染成藍綠色.
(6)DNA用甲基綠呈綠色,RNA用吡羅紅鑒定呈紅色.
解答: 解:蛋白質用雙縮脲試劑鑒定呈紫色現象;還原糖用斐林試劑鑒定,呈磚紅色沉淀;脂肪用蘇丹III或蘇丹IV鑒定,呈橘黃色或紅色;DNA用甲基綠呈綠色,RNA用吡羅紅鑒定呈紅色;線粒體用健那綠試劑染成藍綠色;淀粉用碘液鑒定,呈藍色.
故答案為:
點評:本題考查組織中有機物的鑒定相關知識,意在考察考生對知識點的識記掌握程度.
練習冊系列答案
相關習題

科目:高中生物 來源: 題型:

一對表現正常的夫婦,有一個患色盲的兒子,理論上講他們的孩子中與其母基因型相同的概率為( 。
A、0
B、
1
2
C、
1
4
D、
1
8

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科目:高中生物 來源: 題型:

回答下列問題:如圖示某家族的遺傳系譜,兩種致病基因位于非同源染色體上.請據圖分析回答:
(1)如果2號不帶甲病基因,則:
①甲病基因在
 
染色體上,乙病屬于
 
性遺傳。
②4號是雜合子的概率為
 
,5號和一個乙病基因攜帶者但表現正常的個體婚配,正常女兒的基因型是
 

(2)如果2號攜帶甲病基因,則4號與1號基因型相同的概率是
 

(3)經檢查,1,2號均不帶乙病基因,則5號致病基因來源于
 
,5號的乙病基因型最可能是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

我國南方;~塘是低洼稻田挖深做塘,塘內養(yǎng)魚,塘基上種桑,用桑養(yǎng)蠶,蠶糞養(yǎng)魚,魚糞肥塘,塘泥肥田、肥桑,從而獲得稻、魚、蠶三豐收.通過將簡單的生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化組合,大大提高了系統(tǒng)生產力,這種模式,最主要的是遵循了生態(tài)工程的哪個原理( 。
A、系統(tǒng)學和工程學原理
B、整體性原理
C、物種多樣性原理
D、物質循環(huán)再生原理

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖為種群數量增長曲線,有關敘述不正確的是( 。
A、
K
2
時種群增長速率最大
B、b點時種群年齡組成為增長型
C、bc段種群出生率小于死亡率
D、改善空間和資源條件有望使K值提高

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科目:高中生物 來源: 題型:

血漿滲透壓升高會引起抗利尿激素增加,請解釋原因.

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖1表示人體內某些淋巴細胞的分化和特異性免疫的過程,圖2表示免疫過程,X表示抗原,數字表示過程,m、n代表場所,其余字母表示細胞或物質.請分析回答下列問題.

(1)圖1表示抵御病原體攻擊的第
 
道防線,圖1中屬于免疫活性物質的有
 
、
 
(填字母).
(2)艾滋病病毒攻擊圖1中的細胞
 
(填字母).此細胞在體液免疫中除把抗原呈遞給c細胞外,還產生
 
(填專用名詞),這種物質作用于
 
細胞(填名稱),促使其增殖分化成漿細胞和
 
細胞(填字母).因此艾滋病患者的體液免疫的能力基本喪失.
(3)圖2中的
 
細胞不但能使靶細胞裂解死亡,且此類細胞還能清除體內已經衰老或因其他因素而被破壞的細胞,以及
 
的細胞,這些細胞死亡的方式屬于
 

(4)免疫系統(tǒng)異常敏感、反應過度,將自身物質當做外來異物進行攻擊而引起的疾病是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖所示,甲圖為脊髓反射模式圖,乙圖表示突觸的亞顯微結構,請回答

(1)下列對反射弧結構的敘述,錯誤的是
 

A.①代表傳出神經      B.③代表神經中樞的突觸
C.M代表效應器         D.S代表感受器
(2)在反射弧中,決定神經沖動單向傳導的原因是
 

A.沖動在S中單向傳導          B.沖動在②中單向傳導
C.沖動在③中單向傳導         D.沖動在①中單向傳導
(3)當興奮傳導至①處時,①處細胞膜外為
 
電荷.
(4)假設M是一塊肌肉,現切斷a處,分別用適當強度的電流刺激Ⅱ、Ⅲ兩處,則發(fā)生的情況是:刺激Ⅱ處,肌肉
 
(會/不會)收縮;刺激Ⅲ處,肌肉
 
(會/不會)收縮.
(5)請寫出圖中④⑤⑥的名稱:
 
 
 

(6)興奮從a神經元傳到b神經元經過的信號轉換方式為
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列有關人體血糖平衡調節(jié)的敘述,正確的是(  )
A、血糖平衡調節(jié)方式只有激素調節(jié)
B、胰島素能促進組織細胞攝取、利用、儲存葡萄糖
C、飯后五小時,血液流經胰腺后,血液中胰島素含量明顯升高
D、糖尿病人必須及時服用胰島素,使血糖含量保持在正常水平

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