11.回答下列關(guān)于人體代謝和激素調(diào)節(jié)的問(wèn)題.
如圖1為某健康人的血糖變化情況,此人在13時(shí)前僅進(jìn)了早餐;圖2為人體細(xì)胞內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)圖.據(jù)圖回答.

(1)在圖1中A點(diǎn),體內(nèi)胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加,使圖2中①③過(guò)程加快(填寫序號(hào));在B點(diǎn),體內(nèi)分泌的胰高血糖素增加.這兩種激素通過(guò)血液循環(huán)到達(dá)靶器官,其作用相互拮抗/制約.
(2)在圖1中C點(diǎn)時(shí),為維持血糖水平,人體細(xì)胞內(nèi)的脂肪開(kāi)始分解.
(3)圖2中的物質(zhì)X是指二碳化合物,物質(zhì)Y是指尿素/氨基.

分析 1、胰島素具有降血糖作用,胰高血糖素能升高血糖,兩者間是拮抗作用.
2、糖類和蛋白質(zhì)、脂肪等可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換,蛋白質(zhì)可通過(guò)脫氨基作用將N脫去形成尿素等.

解答 解:(1)A點(diǎn)時(shí),血糖濃度升高,此時(shí)需將血糖降到正常范圍,則胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加,促進(jìn)血糖合成糖原和血糖的分解來(lái)降低血糖,即圖2中的過(guò)程③和①;B點(diǎn)時(shí),血糖濃度降低,此時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素增加,促進(jìn)血糖升高,胰島素和胰高血糖素相互拮抗,激素均通過(guò)血液循環(huán)到達(dá)靶器官.
(2)由于13時(shí)前僅進(jìn)了早餐,所以此時(shí)需消耗脂肪,使其轉(zhuǎn)化為葡萄糖來(lái)維持血糖水平.
(3)生物體中,二碳化合物在酶的作用下,兩兩連接形成長(zhǎng)短不一的脂肪酸,進(jìn)而與甘油結(jié)合形成脂肪,同樣二碳化與物也可與氨基酸進(jìn)行轉(zhuǎn)化.圖2中物質(zhì)X可與非糖物質(zhì)氨基酸(蛋白質(zhì))、脂肪酸(脂肪)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換,是二碳化合物.物質(zhì)Y是氨基酸代謝過(guò)程中的產(chǎn)物尿素或氨基等.
故答案為:
(1)胰島B       胰島素       ①③胰高血糖素          血液循環(huán)        拮抗/制約
(2)脂肪
(3)二碳化合物         尿素/氨基

點(diǎn)評(píng) 本題以兩幅圖形為載體,主要考查了血糖調(diào)節(jié)的過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)的理解.考查了學(xué)生獲取新信息的能力,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中并解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

4.請(qǐng)回答下列與生命活動(dòng)調(diào)節(jié)有關(guān)的問(wèn)題:
Ⅰ科學(xué)家在研究植株激素的相互作用時(shí)發(fā)現(xiàn):植物的生長(zhǎng)物質(zhì)SL與生長(zhǎng)素共同調(diào)節(jié)著頂端優(yōu)勢(shì)的形成,研究者發(fā)現(xiàn)了一種不能合成SL的豌豆突變體(R),將R突變體與野生型(W)植株進(jìn)行不同組合的“Y”型嫁接(如圖甲,嫁接類型用$\frac{A•B}{C}$表示),并測(cè)定不同嫁接株的A、B枝條上側(cè)芽的長(zhǎng)度,結(jié)果如圖乙所示.請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)圖甲中,調(diào)節(jié)頂端優(yōu)勢(shì)形成的生長(zhǎng)素由(A、B枝條的)頂芽產(chǎn)生,運(yùn)輸?shù)阶饔貌课粫r(shí)需要細(xì)胞提供能量.
(2)分析圖乙結(jié)果可知,SL對(duì)植物側(cè)芽的生長(zhǎng)具有抑制作用,其合成部位最可能在C(填“A”“B”或“C”),合成后運(yùn)輸?shù)教囟ǖ牟课话l(fā)揮作用.
(3)$\frac{R•R}{R}$嫁接株中含有(填“含有”或“不含”)生長(zhǎng)素.根據(jù)圖乙可知其A、B枝條均未表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢(shì),這說(shuō)明生長(zhǎng)素抑制側(cè)芽的生長(zhǎng)需要SL的協(xié)助.
(4)研究者將$\frac{W•W}{W}$組合中A、B部位的頂芽都切除.側(cè)芽表現(xiàn)明顯生長(zhǎng)現(xiàn)象.若只切除該組合中A部位的頂芽,其側(cè)芽不會(huì)明顯生長(zhǎng),其最可能的原因是B產(chǎn)生的生長(zhǎng)素運(yùn)至C處,促進(jìn)C處合成的SL向上運(yùn)輸至A,從而抑制A中側(cè)芽的生長(zhǎng).
Ⅱ.神經(jīng)傳導(dǎo)的結(jié)果可使下一個(gè)神經(jīng)元興奮或抑制,但具體機(jī)理比較復(fù)雜.圖甲為一種中樞抑制過(guò)程發(fā)生機(jī)理模式圖,如圖所示神經(jīng)元A不與神經(jīng)元C直接接觸,神經(jīng)元A單獨(dú)興奮時(shí)神經(jīng)元C沒(méi)有反應(yīng);圖乙表示神經(jīng)纖維興奮過(guò)程中靜息電位和動(dòng)作電位形成過(guò)程模式圖.

(1)神經(jīng)元B 受到適宜刺激后,可使神經(jīng)元C興奮,興奮過(guò)程中可用圖乙中ac(填字母)表示,此過(guò)程中神經(jīng)元C膜外電流方向與興奮傳到方向相反.若將神經(jīng)元浸浴在膜外Na+濃度/膜內(nèi)Na+濃度的值小于正常值的溶液中,圖示過(guò)程變化的幅度將降低.
(2)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn):在神經(jīng)元B興奮之前,先讓神經(jīng)元A興奮,進(jìn)而導(dǎo)致神經(jīng)元B處于圖乙中ab段時(shí),若此時(shí)再次使神經(jīng)元B興奮,則會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)元B產(chǎn)生動(dòng)作電位福度減。ㄌ睢霸龃蟆被颉皽p小”),神經(jīng)元B的神經(jīng)遞質(zhì)釋放量(填“增大”或“減小”),進(jìn)而導(dǎo)致神經(jīng)元C不易甚至不能興奮.由此可以看出像神經(jīng)元C這樣出現(xiàn)抑制現(xiàn)象不一定(填“一定”或“不一定”).都是由抑制性神經(jīng)遞質(zhì)導(dǎo)致的結(jié)果.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:實(shí)驗(yàn)題

5.萌發(fā)的小麥種子中α-淀粉酶和β-淀粉酶的含量顯著增高.α-淀粉酶不耐酸、較耐熱,在pH為3.6、0℃下可迅速失活,而β-淀粉酶耐酸、不耐熱,在70℃條件下15min后失活.根據(jù)它們的這種特性,可分別測(cè)定一種酶的催化效率.某實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了“提取小麥種子中α-淀粉酶并測(cè)定α-淀粉酶催化淀粉水解的最適溫度”的相關(guān)實(shí)驗(yàn).
實(shí)驗(yàn)材料:萌發(fā)3天的小麥種子(芽長(zhǎng)約1cm).
主要試劑及儀器:1mg/mL的標(biāo)準(zhǔn)麥芽糖溶液、5%的可溶性淀粉溶液、碘液、蒸餾水、石英砂、恒溫水浴鍋等.
實(shí)驗(yàn)步驟:
步驟一:制備酶溶液.

步驟二:將酶液置于70℃水浴中15min下的環(huán)境中,取出后冷卻.
步驟三:取6支干凈的、體積相同并具刻度的試管依次編號(hào),按如表要求加入試劑,再觀察各試管內(nèi)的顏色變化.(注:+表示碘液變藍(lán)色,-表示碘液不變色)
試管編號(hào)123456
5%的可溶性淀粉溶液(mL)888888
恒溫水浴5min(℃)020406080100
α-淀粉酶保持活性而β-淀粉酶失去活性的溶液(mL)111111
恒溫水浴5min(℃)020406080100
溶液混合,振蕩后恒溫水浴5min(℃)020406080100
加入碘液,振蕩后觀察顏色變化++++++-+++++
請(qǐng)回答下列問(wèn)題:
(1)選用萌發(fā)的小麥種子提取酶液的主要理由是小麥種子萌發(fā)時(shí)形成大量的淀粉酶(α-淀粉酶和β-淀粉酶).
(2)步驟二的具體操作是將酶液置于70℃水浴中15min下的環(huán)境中.
(3)該實(shí)驗(yàn)中能否選用斐林試劑檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果?不能(能/不能).理由是利用斐林試劑檢測(cè)時(shí)需要水浴加熱,會(huì)改變?cè)搶?shí)驗(yàn)中的溫度,影響實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果.
(4)若要進(jìn)一步研究小麥種子中β-淀粉酶的最適溫度,則需獲得β-淀粉酶保持活性而α-淀粉酶失活的酶溶液.請(qǐng)簡(jiǎn)要寫出制備該種酶溶液的方法將步驟一中制取的酶液置于pH為3.6、溫度為0℃下的環(huán)境中(短暫時(shí)間,使α-淀粉酶失去活性).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

20.下列四個(gè)圖中,能正確反映生長(zhǎng)素濃度與芽位置關(guān)系的是(側(cè)芽1、側(cè)芽2、側(cè)芽3分別表示距頂芽的距離由近到遠(yuǎn))( 。
A.B.C.D.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

6.如圖為某種群在不同生態(tài)環(huán)境中的增長(zhǎng)曲線,請(qǐng)仔細(xì)分析圖中曲線后回答下列問(wèn)題:
(1)如果種群處在一個(gè)理想的環(huán)境中,沒(méi)有資源和空間的限制,種群內(nèi)個(gè)體的增長(zhǎng)曲線是a(填字母),用達(dá)爾文進(jìn)化的觀點(diǎn)分析,這是由于生物具有過(guò)度繁殖的特性.
(2)如果將該種群置于有限制的自然環(huán)境中,種群內(nèi)個(gè)體數(shù)量的增長(zhǎng)曲線是b(填字母),用達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)分析圖中的陰影部分表示環(huán)境阻力或被生存斗爭(zhēng)淘汰的種群生物的數(shù)量.
(3)決定種群密度主要的直接因素是出生率和死亡率.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

16.現(xiàn)代生物技術(shù)與應(yīng)用
蜘蛛絲的強(qiáng)度為鋼絲的五倍,比絕大部分合成纖維更輕更牢,彈性更強(qiáng).因此它可廣泛用于制造防彈背心、人造肌腱、醫(yī)用縫線等.
已知蜘蛛絲主要成分是蛋白質(zhì),科學(xué)家們已確定并分離到了決定絲蛋白合成的基因.他們?cè)O(shè)計(jì)了如圖所示的操作途徑,希望利用基因工程改造出能生產(chǎn)蜘蛛絲蛋白的細(xì)菌.
(1)圖中A在基因工程中被稱為目的基因;完成上圖中①、②過(guò)程需要的基因“剪刀”是限制性核酸內(nèi)切酶(限制酶);形成C需要的基因“漿糊”是DNA連接酶.
(2)圖中C在基因工程中被稱為重組質(zhì)粒(重組DNA).
(3)動(dòng)物基因工程中將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞中常用的方法是顯微注射法法.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

3.如圖表示細(xì)胞內(nèi)遺傳信息表達(dá)的過(guò)程.根據(jù)所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)回答.

(1)圖2方框中所示結(jié)構(gòu)是RNA的一部分,其基本組成單位是核糖核苷酸,可以用圖2中數(shù)字①②⑦表示其組成.
(2)圖1中以④為模板合成⑤物質(zhì)的過(guò)程稱為翻譯,進(jìn)行的場(chǎng)所是⑥核糖體.
(3)圖1中的②是轉(zhuǎn)移RNA(tRNA).若該多肽合成到圖1示UCU決定的氨基酸后就終止合成,則導(dǎo)致合成結(jié)束的終止密碼是UAA.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題

17.如圖為某人工生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的部分圖解,其中的英文字母表示能量(單位為kJ)請(qǐng)回答下列問(wèn)題:

(1)圖中呈現(xiàn)出來(lái)的生態(tài)系統(tǒng)成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物的物質(zhì)和能量.
(2)流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能,若要增加各級(jí)消費(fèi)者的產(chǎn)量,隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的遞增有機(jī)物輸入量遞增的原因是能量流動(dòng)具有逐級(jí)遞減性.據(jù)圖不能(填“能”或“不能”)計(jì)算出第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率.

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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016河南許昌高中襄城高中長(zhǎng)葛一中高一上第一次考試生物卷(解析版) 題型:選擇題

為了確定某種礦質(zhì)元素是否是植物的必需元素,應(yīng)采用的方法是( )

A.檢測(cè)正常葉片中該礦質(zhì)元素的含量

B.觀察含全部營(yíng)養(yǎng)的培養(yǎng)液中植株的生長(zhǎng)發(fā)育狀況

C.觀察只含該礦質(zhì)元素的培養(yǎng)液中植株的生長(zhǎng)發(fā)育狀況

D.觀察含全部營(yíng)養(yǎng)的培養(yǎng)液中去掉該礦質(zhì)元素前后植株的生長(zhǎng)發(fā)育狀況

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同步練習(xí)冊(cè)答案