7．地圖上判讀方向的方法，正確的是(    )

A．所有地圖都可以用“上北下南，左西右東”判讀方向

B．在經(jīng)緯網(wǎng)圖上經(jīng)線指示東西，緯線指示南北

C．在有指向標(biāo)的地圖上首先應(yīng)該確定北方，然后用一般方法

D．在極投影圖上，順時(shí)針為北半球，逆時(shí)針為南半球

6．下面有四幅不同比例尺的地圖，其中比例尺最大的是：(    )

A．1:150000        B．圖上1厘米代表實(shí)地距離1千米

C．1:20000         D．圖上1厘米代表實(shí)地距離30千米

4．一河流上游南岸沖刷厲害，北岸有沙洲形成；下游左岸沖刷厲害，右岸入海處形成河口三角洲，則河流的位置和流向與圖3相吻合的是    (    )

3．圖2是兩幅大河河口示意圖，圖中小島因泥沙不斷淤積而擴(kuò)展，按一般規(guī)律，最終將與河流的哪一岸相連    (    )

①甲岸  ②乙岸  ③丙岸  ④丁岸

A．①②                 B．③④  

C．②③                 D．①④

2．關(guān)于圖中四地的敘述，不正確的是(   )

A．甲地到丙地的直線距離與乙地到丁地相同

B．甲、乙兩地直線距離與丙地到丁地的距離相同

C．甲、乙兩地直線距離大于丙地到丁地的距離

D．甲、乙、丙、丁四地都位于西半球

1.若甲、丙兩點(diǎn)的圖上距離為2.2 cm，則該

圖比例尺為(   )

A．1：10 000 000   

B. 1:100 000 000

C．1：5 000 000    

D．1:50 000 000

讀經(jīng)緯網(wǎng)圖1，回答1～2題。

5. 通過(guò)多媒體輔助教學(xué)培養(yǎng)空間想象力

現(xiàn)代教學(xué)論的思想核心是確認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí)，認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此教學(xué)的最終目的是啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在多媒體教學(xué)的嘗試中，為了打破傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的習(xí)慣，我們將課上的習(xí)題“從一個(gè)正方體中，如圖那樣截去四個(gè)三棱錐后，得到一個(gè)正三棱錐，求它的體積是正方體體積的幾分之幾？”根據(jù)題意設(shè)計(jì)成動(dòng)畫情景。一個(gè)正方體依次被切去了四個(gè)角，把切去的部分放到屏幕的四角，中間剩下一個(gè)三棱錐，求三棱錐的體積。學(xué)生根據(jù)畫面的演示，立即想到剩余部分是由整體減去切掉的。有了思路后，再?gòu)漠嬅嬷星逦�地推�?dǎo)出每個(gè)角的體積是整體的1/6，進(jìn)而得出所求體積為整體的1/3。 這樣，通過(guò)畫面的演示，不需教師講解，學(xué)生自己就可以找到求解方法，同時(shí)在無(wú)形中途立了間接求體積的概念。通過(guò)多媒體教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)它具有不可比擬的優(yōu)越 性。首先，多媒體教學(xué)使課上教學(xué)省力；它能直觀、生動(dòng)、形象地進(jìn)行教學(xué)，有利于引起學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且使教師的板書量大大減少。其 次，多媒體教學(xué)增大了課容量，加強(qiáng)了知識(shí)間的連貫性。由于多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、形象地突出了教學(xué)重點(diǎn)，淺化了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生理解知識(shí)的進(jìn)度加快，并且 節(jié)省了教師反復(fù)講解的時(shí)間，節(jié)省了課時(shí)，相對(duì)增大了課容量，突出了各部分知識(shí)的連貫性，取得較好的教學(xué)效果。

愛(ài) 因斯坦說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切、推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，“想象是創(chuàng)造力”�？傊�，我們應(yīng) 當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，要充分挖掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的因素，通過(guò)多種途徑，培育學(xué)生的想象力。