A. | 圖中A、D分別代表生產(chǎn)者和分解者 | |
B. | 圖中可代表呼吸作用這一生理過程的標(biāo)號(hào)是①②③④⑤ | |
C. | 圖中的一條食物鏈為A→B→C | |
D. | 動(dòng)物能促進(jìn)此生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) |
分析 該圖表示了生物圈中的碳循環(huán),生態(tài)系統(tǒng)的組成中生物成分在碳循環(huán)中的作用,A代表了生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者(綠色植物);B、C代表消費(fèi)者(植食動(dòng)物和肉食動(dòng)物);C代表分解者(腐生細(xì)菌和真菌).綠色植物呼吸①和動(dòng)物的呼吸②③呼出二氧化碳釋放到大氣中,綠色植物通過⑥光合作用將空氣中的二氧化碳和水轉(zhuǎn)變儲(chǔ)存能量的有機(jī)物并釋放出氧氣,④表示分解者的分解作用,⑤表示化石燃料的燃燒,據(jù)此解答.
解答 解:A、光合作用實(shí)質(zhì)上是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物,并釋放出氧氣的過程.因此,A代表綠色植物--生產(chǎn)者,是食物鏈的起始環(huán)節(jié);B代表植食動(dòng)物、C代表肉食動(dòng)物--消費(fèi)者;D代表細(xì)菌和真菌--分解者,腐生細(xì)菌和真把動(dòng)植物等殘?bào)w含有的有機(jī)物分解成無機(jī)物,歸還到無機(jī)環(huán)境中,A正確;
B、綠色植物的光合作用是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物,并釋放出氧氣的過程.圖中⑥吸收大氣的二氧化碳,所以圖中⑥代表的生理過程是光合作用,呼吸作用吸收空氣中的氧將體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳和水,并釋放出能量,圖中①②③能釋放產(chǎn)生(大氣中的)二氧化碳,所以圖中①②③代表的生理過程是呼吸作用,B錯(cuò)誤;
C、食物鏈的寫法是生產(chǎn)者A開頭箭頭指向初級(jí)消費(fèi)者(植食動(dòng)物B)次級(jí)消費(fèi)者(肉食動(dòng)物C),即A→B→C,C正確;
D、動(dòng)物作為消費(fèi)者,直接或間接地以植物為食,通過消化和吸收,將攝取的有機(jī)物變成自身能夠利用的物質(zhì).這些有機(jī)物在動(dòng)物體內(nèi)經(jīng)過分解,釋放能量,同時(shí)也產(chǎn)生二氧化碳、尿液等物質(zhì).這些物質(zhì)可以被生產(chǎn)者利用,動(dòng)物排出的糞便或遺體經(jīng)過分解者的分解后,也能釋放出二氧化碳、含氮的無機(jī)鹽等物質(zhì).可見,動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán),D正確;
故選:B
點(diǎn)評(píng) 熟練掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成,各部分的功能及三大生理作用的概念及區(qū)別和聯(lián)系是解題的關(guān)鍵.
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 用切成合適形狀和大小的馬鈴薯作為支持物 | |
B. | 右手拿著沾水的刀片向自己身體方向連續(xù)水平斜向拉切 | |
C. | 用鑷子把切下的薄片夾到盛有清水的培養(yǎng)皿內(nèi) | |
D. | 葉片內(nèi)排列整齊的長圓柱形細(xì)胞和排列疏松、形狀不規(guī)則的細(xì)胞都是薄壁組織 |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 手術(shù)后形成的雙眼皮 | B. | 長在暗處的玉米矮小 | ||
C. | 小時(shí)候因外傷臉上留下的疤痕 | D. | 轉(zhuǎn)基因棉花獲得的抗蟲性 |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 親上加親,親緣不斷 | B. | 遺傳咨詢 | ||
C. | 產(chǎn)前診斷 | D. | 禁止近親結(jié)婚 |
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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 為了適應(yīng)島嶼上的氣候環(huán)境,各種植物產(chǎn)生了由高大向低矮的定向變異 | |
B. | 各種植物的低矮與高大是一對(duì)相對(duì)性狀 | |
C. | 在進(jìn)化過程中,各種植物也能產(chǎn)生不適應(yīng)島上強(qiáng)勁海風(fēng)的變異 | |
D. | 在進(jìn)化過程中,強(qiáng)勁的海風(fēng)對(duì)各種植物的不同變異起到了選擇作用 |
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