【題目】閱讀下面資料,回答相關問題。
森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息,有的鳥吃草籽,有的鳥是雜食性鳥(既吃草籽又吃昆蟲)。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實為食物,然而鼠又是狐和鷹的食物,鷹也捕食鳥。
(1)下圖是一位同學根據資料畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網,圖中還有一條食物鏈未畫完整,請你補畫完整。
(2)補畫完整后該食物網中食物鏈共有 條。
(3)該生態(tài)系統(tǒng)分解者主要包括營腐生生活的 和 。
(4)若某種自然原因導致該生態(tài)系統(tǒng)鼠災大發(fā)生,短時期內,該生態(tài)系統(tǒng)中 和
數量會隨之增加,而隨著上述兩種動物數量的增加和綠色植物數量的減少,鼠類的數量也會隨著 ,使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的 能力。
(5)如果人們?yōu)榱艘粫r的經濟利益,大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類,會造成 和 大量繁殖,毀壞森林。這說明動物是生態(tài)系統(tǒng) 結構中不可缺少的組成部分,在生態(tài)平衡中起著重要的作用。
【答案】(1)綠色植物→雜食性鳥;
(2)5;
(3)細菌;真菌;
(4)鷹;狐;減少;自動調節(jié);
(5)昆蟲;鼠;食物鏈;
【解析】
試題分析:(1)食物鏈是在生態(tài)系統(tǒng)中生產者和消費者之間存在的吃與被吃的關系,起點是生產者,終點是消費者,由題意雜食性鳥(既吃草籽又吃昆蟲),存在綠色植物→雜食鳥→鷹的食物鏈。如圖:
(2)在這個食物網中,狐和鷹都以鼠為食,屬于競爭關系,生物的數量最多的是生產者,數量最少的是營養(yǎng)級別最高的消費者,鷹的營養(yǎng)級別最高,所以其數量最少。
(3)生態(tài)系統(tǒng)中的能量來源于太陽能,植物通過光合作用把光能轉化成化學能,儲存在有機物中;在生態(tài)系統(tǒng)中,細菌、真菌靠分解動植物的遺體來維持生活,營養(yǎng)方式為腐生,屬于分解者。
(4)如果該生態(tài)系統(tǒng)鼠類的數量大增,以鼠為食的狐和鷹因食物增加而數量大增,但綠色植物的數量因鼠的增加而減少,所以生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),表明生態(tài)系統(tǒng)具有自我的調節(jié)能力。
(5)如果人們?yōu)榱艘粫r的經濟利益,大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類,會造成鼠和昆蟲大量繁殖,毀壞森林。這說明動物是生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈結構中不可缺少的組成成分,在生態(tài)平衡中起著重要的作用。
科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】農民在大棚里種植的某種蔬菜,其生殖過程如圖甲所示。春末夏初是害蟲(害蟲的幼蟲)最多的時節(jié),它們主要以蔬菜的葉為食,導致蔬菜減產。請據圖回答。
(1)圖甲所示植物的傳粉方式為 。
(2)其種子中能萌發(fā)成幼苗的結構是由甲圖中所示的 (填序號)發(fā)育而來。
(3)圖乙為害蟲發(fā)育過程示意圖,其中B代表害蟲的幼蟲期,若某害蟲的發(fā)育過程為A→B→D,則該害蟲的發(fā)育方式屬于__________發(fā)育。
(4)圖甲所示植物的果實內有多粒種子,說明該植物的子房內有多個_________。
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科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】小陳從市場買回了幾個番茄,并認真地進行研究分析:(1)他切開一個番茄,有許多汁流出。這些汁水是__________,它來自細胞結構中的___________。
(2)取另一個番茄,用開水燙過后撕下一層薄薄的表皮.這層表皮屬于__________組織,表皮以內的果肉部分是__________組織。
(3)從構成植物體的結構層次看,一株番茄就是一個__________。
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【題目】科學家薩克斯天竺葵的綠色葉片放在暗處12小時后,再將此部分葉片用錫箔遮住.經過一段時間光照后,用碘蒸汽處理葉片,發(fā)現葉片的曝光部分顯藍色,遮光部分顯棕色(如圖).該實驗可以證明( )
①光合作用需要水②光合作用需要光③光合作用需要葉綠素④光合作用能產生淀粉.
A.①② B.②④ C.③④ D.②③
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【題目】下面是與生殖發(fā)育有關的示意圖,請分析回答下列問題。
(1)圖甲是家蠶的發(fā)育過程,它的發(fā)育要依次經過 、 、 、 四個時期,而且幼蟲與成蟲的形態(tài)結構和生活習性差異很大,像這樣的變態(tài)發(fā)育過程稱為 。
(2)乙、丙兩圖所示結構反應了兩種生殖方式,分別是 、 ;在乙結構中,雞卵進行胚胎發(fā)育的部位是[ ] ;在丙結構中,胎兒發(fā)育的場所[ ] ;胎兒發(fā)育成熟后,成熟的胎兒和胎盤從母體的陰道產出,這個過程叫做 。
(3)圖丁示青蛙個體發(fā)育過程,它的起點是[ ] ,其幼體蝌蚪有尾,用鰓呼吸,只能生活在水中;隨著發(fā)育的進行,還形成了能與空氣進行氣體交換的 ,發(fā)育為能上陸生活的成蛙。
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【題目】某校七年級探究性學習小組的同學們,個個都是愛動腦筋的好孩子,他們學習了“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”相關知識后,利用課余時間,對課堂所學知識進行了進一步探究。下面是該小組同學在各自進行課外探究活動的基礎上,在一次小組交流與討論會上所做的歸納與總結,請認真閱讀后完善其相關問題:
(1)茜茜同學說,為了驗證“綠葉在光下制造有機物”,我進行了如上圖所示的實驗操作:
①在步驟2中,用黑紙片把一片葉的部分區(qū)域從上、下兩面遮蓋,這樣做的目的是設置 ,這樣設置后,該實驗中的變量是 。
②進行步驟5和步驟6的目的,是為了檢驗葉片中是否含有 。
③把步驟7中的葉片變藍色的部分做成臨時切片,放在顯微鏡下進行觀察,葉肉細胞中變成藍色的結構是 。
(2)媛媛同學說,我到姥姥家吃枇杷的時候發(fā)現,樹頂的枇杷比樹冠下方的枇杷更甜。這是因為樹頂的葉片可以接受更多光照,制造更多 。
(3)丹丹同學說,我在吃枇杷時發(fā)現,有的枇杷的果實內只有一粒種子,有的枇杷的果實內有多粒種子,枇杷果實內種子的粒數是由枇杷花的子房中含有多少個 _______決定的。
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科目:初中生物 來源: 題型:
【題目】小明感冒了,扁桃體發(fā)炎。醫(yī)生給他左手靜脈點滴青霉素。藥物經過怎樣的途徑到達扁桃體?(題圖見下)
左手靜脈→上腔靜脈→ → → 肺動脈→肺部毛細血管網→ → _______→ → 主動脈 →扁桃體動脈→扁桃體毛細血管
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