8．在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，當(dāng)你得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)結(jié)論不相符時(shí)，應(yīng)該（　　）
A．實(shí)事求是，堅(jiān)持自己的結(jié)論
B．問(wèn)其他同學(xué)，將他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中
C．與其他同學(xué)交流，反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再重復(fù)做幾次
D．詢(xún)問(wèn)老師，以老師的觀點(diǎn)為準(zhǔn)

分析 科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流．每一環(huán)節(jié)必須符合實(shí)際情況，遵循客觀事實(shí)．

解答 解：探究的一般過(guò)程是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題的答案作出假設(shè)．設(shè)計(jì)探究的方案，包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟等．按照探究方案進(jìn)行探究，得到結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論．并不是所有的問(wèn)題都一次探究得到正確的結(jié)論．在得出結(jié)論后，還需要對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，因?yàn)橛袝r(shí)由于探究的方法不夠完善，也可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論，處理辦法是與他人交流后，分析原因，檢查自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再重復(fù)做幾次，C正確．
故選：C．

點(diǎn)評(píng) 解決此類(lèi)題目的關(guān)鍵是正確處理探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

18．1989年，我國(guó)科學(xué)家成功地將人的生長(zhǎng)相激素基因?qū)膈庺~(yú)的卵細(xì)胞中，由這樣的魚(yú)卵發(fā)育成的鯉魚(yú)，生長(zhǎng)速度明顯加快，這一事實(shí)說(shuō)明（　�。�
A．細(xì)胞中的基因具有顯性、隱性之分B．體細(xì)胞中的基因是成對(duì)存在的
C．基因存在于DNA中D．生物的性狀是由基因控制的

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

19．如圖是有關(guān)細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA、基因五者之間關(guān)系的示意圖，下列敘述正確的是（　�。�
A．所有細(xì)胞的細(xì)胞核中的染色體都是成對(duì)存在的
B．染色體就是DNA
C．DNA位于基因上
D．基因控制生物的性狀

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：實(shí)驗(yàn)探究題

16．嘗試探究
“孑孓”是蚊子的幼蟲(chóng)，適于生活在水中．幾個(gè)同學(xué)對(duì)“孑孓的生活是否需要空氣”的問(wèn)題爭(zhēng)論不休：有的認(rèn)為需要空氣，有的認(rèn)為不需要空氣．請(qǐng)你根據(jù)如圖設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究該問(wèn)題．
（1）提出問(wèn)題：生活在水中的孑孓需要空氣嗎？
（2）作出假設(shè)：生活在水中的孑孓需要空氣
（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：將一定數(shù)量的孑孓平均分為兩份，分別放入甲、乙容器中．甲容器用細(xì)密的鐵絲網(wǎng)將孑孓限制在容器水的下半部分，乙容器無(wú)細(xì)密的鐵絲網(wǎng)．次實(shí)驗(yàn)的變量是空氣．
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：甲一段時(shí)間后孑孓衰弱死亡；乙一段時(shí)間后孑孓正常生活．出現(xiàn)該結(jié)果的原因：甲中孑孓生活環(huán)境空氣較少，乙中孑孓生活環(huán)境空氣較多．
（5）得出的結(jié)論：孑孓的生活需要空氣．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：解答題

3．閱讀資料回答問(wèn)題：
學(xué)了那么久，考試就忘了？
同學(xué)們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，明明復(fù)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)，考試之后沒(méi)多久就再也想不起來(lái)了．
記憶的過(guò)程主要發(fā)生在大腦的海馬區(qū)．海馬區(qū)存在大量的神經(jīng)元，當(dāng)大腦皮層的神經(jīng)元接收到各種感官或知覺(jué)信息時(shí)，它們會(huì)把信息傳遞給海馬區(qū)，在這里儲(chǔ)存．

通常，絕大多數(shù)人都無(wú)法做到把所有知識(shí)永久保存在大腦中．遺忘是記憶系統(tǒng)的一個(gè)重要組成成分．若能將學(xué)過(guò)的知識(shí)回憶起來(lái)，就是保持住了，若回憶不起來(lái)或回憶錯(cuò)了，就是遺忘．
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究．他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線(xiàn)，稱(chēng)為艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)：

圖1表明遺忘與時(shí)間的關(guān)系：遺忘進(jìn)程是不均衡的．在識(shí)記的最初，遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了某個(gè)階段，幾乎就不再遺忘了．也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”．
遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也與記憶材料的特點(diǎn)有關(guān)（如圖2）．若將無(wú)意義的音節(jié)改編為散文或詩(shī)等形式，記憶保持會(huì)更久．
心理學(xué)家另外還發(fā)現(xiàn)，除以上因素外，人們對(duì)所學(xué)知識(shí)的使用需求也會(huì)影響記憶的效果．考試之前，我們會(huì)充分運(yùn)用記憶規(guī)律，通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，選擇有意義的記憶材料，爭(zhēng)取獲得優(yōu)異的成績(jī)；考試之后，需求改變，這些知識(shí)的壽命也就到頭了．
追根究底，確立一個(gè)長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)目的更加重要．如果能認(rèn)可知識(shí)的長(zhǎng)期價(jià)值，為了自身發(fā)展和學(xué)以致用而學(xué)習(xí)，知識(shí)才不會(huì)被輕易遺忘．
（1）記憶主要發(fā)生在大腦的海馬區(qū)．
（2）根據(jù)艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律的研究可知，遺忘與時(shí)間是相關(guān)的，遺忘的規(guī)律是先快后慢．因此，在學(xué)習(xí)中我們可以及時(shí)復(fù)習(xí)，來(lái)保持記憶的效果．
（3）從遺忘與材料特點(diǎn)的關(guān)系看，無(wú)意義的材料最不利于記憶的保持，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)該理解記憶．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

13．沙漠地區(qū)植物種類(lèi)較少，影響它們生存的非生物因素主要是（　�。�
A．水分B．空氣C．陽(yáng)光D．溫度

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

20．如表是顯微鏡使用過(guò)程中的幾個(gè)操作和要達(dá)到的目的，其中不正確的是（　�。�
選項(xiàng)操作目的
A轉(zhuǎn)動(dòng)遮光器和反光鏡調(diào)節(jié)光線(xiàn)強(qiáng)弱
B用手扳動(dòng)物鏡調(diào)節(jié)不同倍數(shù)物鏡
C轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋使物像清晰
D將裝片向左移動(dòng)使物像向右移動(dòng)
A．AB．BC．CD．D

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

17．八年級(jí)研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)對(duì)動(dòng)物行為作了下列敘述，你認(rèn)為正確的是（　�。�
A．動(dòng)物的先天性行為是由遺傳物質(zhì)所決定的
B．動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為與遺傳因素?zé)o關(guān)
C．烏賊遇敵害時(shí)噴出“墨汁”屬于攻擊行為
D．白蟻營(yíng)群體生活的行為屬于繁殖行為

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

18．綠色植物進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物的細(xì)胞器是（　　）
A．葉（葉片）B．根C．葉綠體D．線(xiàn)粒體

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同步練習(xí)冊(cè)答案