【題目】下列不是人類特有的反射的是（）。

A.聽(tīng)媽媽說(shuō)買了酸杏流口水 B.看一場(chǎng)精彩的演出后激動(dòng)不已

C.看一篇文章感動(dòng)得熱淚盈眶 D一朝被蛇咬，十年怕井繩

【答案】D

【解析】

試題分析： “聽(tīng)媽媽說(shuō)買了酸杏流口水”、“看一場(chǎng)精彩的演出后激動(dòng)不已”、“看一篇文章感動(dòng)的熱淚盈眶”，都是通過(guò)大腦皮層的語(yǔ)言中樞形成的人類特有的反射；“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是由具體條件刺激引起的條件反射，人和動(dòng)物共有，所以，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”不是人類特有的反射。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等生物，稱為病原體，而能夠散播病原體的人和動(dòng)物叫___．計(jì)劃免疫是預(yù)防傳染病的一種簡(jiǎn)便易行的手段，這一手段是屬于防治傳染病措施中的___

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】牽牛花晝開(kāi)夜合，體現(xiàn)了生物的哪一特征？（　　）

A. 生物能夠繁殖后代

B. 生物具有遺傳變異的特征

C. 生物能夠?qū)ν饨绱碳ぷ鞒龇磻?yīng)

D. 生物能夠影響環(huán)境

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】如圖表示處于平衡狀態(tài)的某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，請(qǐng)分析回答：

（1）該食物網(wǎng)中的生產(chǎn)者是 ．
（2）該食物網(wǎng)中最短的一條食物鏈?zhǔn)?/span> ．
（3）在食物網(wǎng)中，生物丁與甲的關(guān)系是 ．
（4）若該生態(tài)系統(tǒng)被某種難以降解的農(nóng)藥污染，則有害物質(zhì)最終在生物體內(nèi)積累最多．
（5）從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，該食物網(wǎng)未表示出來(lái)的生物成分還有 ．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】概念圖是我們學(xué)習(xí)和歸納知識(shí)常用的方法，下面是某同學(xué)畫(huà)的綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次概念圖，請(qǐng)思考并回答下列問(wèn)題

（1）圖中的A表示_____，它是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位．

（2）經(jīng)過(guò)圖中的①_____過(guò)程，形成了不同的組織．

（3）圖中的B、D分別表示植物的_____和_____．

（4）與人的結(jié)構(gòu)層次相比，綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次少了_____．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】如圖為某湖泊近一百年來(lái)每個(gè)月的平均水位變化圖． 在長(zhǎng)期的變化中，能終年生存于該湖泊的魚(yú)類最可能具有的特征是（　　）

A.需水較深的湖泊
B.具能快速游動(dòng)的流線型身體
C.在淺水的下層泥濘中仍能存活
D.在環(huán)境惡劣時(shí)具改變性別的能力

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】甲、乙兩患者都為成年人，癥狀如下表，甲患者的癥狀是由于幼年時(shí)期哪種激素分泌不足引起的？（　�。�

患　者

身　高

智　力

生殖器官

甲

70cm

正常

發(fā)育正常

乙

70cm

低下

發(fā)育不全

A. 甲狀腺素B. 生長(zhǎng)激素C. 胰島素D. 性激素

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】下列各項(xiàng)中，屬于動(dòng)物或植物器官的是（ ）

①一朵月季花 ②一塊洋蔥表皮

③一個(gè)腎臟 ④一試管血液

⑤一顆心臟 ⑥一塊皮下脂肪

A．①③⑤ B．①②③⑤

C．②③⑤⑥ D．①④⑤⑥

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】為研究植物體內(nèi)有機(jī)物的運(yùn)輸，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：
①選取兩枝帶有較多不定根和葉的枝條．
②用刀片對(duì)其中一枝進(jìn)行樹(shù)皮環(huán)割處理．環(huán)割部位離不定根的距離約為4厘米，環(huán)割樹(shù)皮時(shí)去掉約2厘米寬的樹(shù)皮（如圖）．
③把它們的根分別浸在土壤浸出液中，土壤浸出液液面在環(huán)割處下方．
④放在陽(yáng)光下培養(yǎng)，兩周以后進(jìn)行觀察．

（1）實(shí)驗(yàn)中對(duì)兩枝枝條進(jìn)行不同處理的目的是 ．
（2）實(shí)驗(yàn)中該同學(xué)“對(duì)樹(shù)皮進(jìn)行環(huán)割處理”基于的假設(shè)是 ．
（3）兩周后，可通過(guò)觀察枝條上的不定根或的變化來(lái)判斷假設(shè)是否成立．

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