科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)一種樹(shù)突狀細(xì)胞(DC細(xì)胞),能參與人體的免疫的過(guò)程(如圖示意),請(qǐng)回答下列問(wèn)題:

(1)DC細(xì)胞處理抗原時(shí),參與的細(xì)胞器有
 
,細(xì)胞外出現(xiàn)特定的結(jié)構(gòu)能與T細(xì)胞有
 
作用的受體相結(jié)合,激活信號(hào)分子(S1、S2)從而激發(fā)T細(xì)胞出現(xiàn)免疫效應(yīng),此過(guò)程稱(chēng)為細(xì)胞間的
 

(2)T細(xì)胞發(fā)生免疫效應(yīng)時(shí),它所產(chǎn)生的淋巴因子可以刺激
 
發(fā)生增殖分化,形成效應(yīng)細(xì)胞和
 
,另一方面,效應(yīng)T細(xì)胞可直接與被
 
入侵的宿主細(xì)胞
 
,使宿主細(xì)胞裂解死亡.
(3)由圖知,DC細(xì)胞在免疫調(diào)節(jié)中的具體功能是
 
.當(dāng)前DC細(xì)胞的研究成果已應(yīng)用于醫(yī)學(xué),DC細(xì)胞免疫療法是指通過(guò)一定的方法獲取患者的DC細(xì)胞,經(jīng)
 
技術(shù)體外增殖后,回輸入該患者體內(nèi),提高清除抗原的效果.
(4)免疫調(diào)節(jié)不僅積極應(yīng)對(duì)外來(lái)抗原的入侵,同時(shí)也隨時(shí)應(yīng)對(duì)體內(nèi)的異常細(xì)胞,這體現(xiàn)了免疫系統(tǒng)的
 
功能.
考點(diǎn):人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用,細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合
專(zhuān)題:
分析:分析題圖:圖示為DC細(xì)胞參與免疫的過(guò)程,DC細(xì)胞處理抗原后,細(xì)胞外出現(xiàn)特定的物質(zhì)能與T細(xì)胞外的受體相結(jié)合,激活信號(hào)分子(S1、S2),從而激發(fā)T細(xì)胞出現(xiàn)免疫效應(yīng).
解答: 解:(1)DC細(xì)胞通過(guò)胞吞方式攝入抗原,這需要消耗能量,而能量主要由線粒體提供;抗原進(jìn)入細(xì)胞后,在溶酶體酶的作用下水解,而溶酶體酶的合成需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的加工.DC細(xì)胞處理抗原后,細(xì)胞外出現(xiàn)特定的結(jié)構(gòu)能被T細(xì)胞的受體識(shí)別,從而激發(fā)T細(xì)胞出現(xiàn)免疫效應(yīng),體現(xiàn)細(xì)胞間信息交流功能.
(2)T細(xì)胞發(fā)生免疫效應(yīng)時(shí),它所產(chǎn)生的淋巴因子可以刺激B細(xì)胞發(fā)生增殖分化,形成效應(yīng)細(xì)胞和記憶細(xì)胞,另一方面,效應(yīng)T細(xì)胞可直接與被抗原入侵的宿主細(xì)胞密切接觸,使宿主細(xì)胞裂解死亡.
(3)由圖可知,DC細(xì)胞的具體功能是吞噬、處理并呈遞抗原.DC細(xì)胞免疫療法是指通過(guò)一定的方法獲取患者的DC細(xì)胞,經(jīng)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)體外增殖后,回輸入該患者體內(nèi),提高清除抗原的效果.
(4)免疫系統(tǒng)具有防衛(wèi)、監(jiān)控和清除的功能.
故答案為:
(1)溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體等   識(shí)別   信息交流
(2)B細(xì)胞(或淋巴細(xì)胞)   記憶細(xì)胞     抗原     密切接觸
(3)吞噬、處理并呈遞抗原     動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)    
(4)防衛(wèi)、監(jiān)控、清除
點(diǎn)評(píng):本題結(jié)合DC細(xì)胞參與免疫的過(guò)程圖解,考查人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用,要求考生識(shí)記人體免疫系統(tǒng)的組成,掌握體液免疫和細(xì)胞免疫的具體過(guò)程,能結(jié)合圖中信息準(zhǔn)確答題.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

甲地因森林火災(zāi)使原有植被消失,乙地因火山噴發(fā)被火山巖全部覆蓋,之后兩地均發(fā)生了群落演替.下列關(guān)于甲、乙兩地群落演替的敘述,正確的是( 。
A、甲地和乙地發(fā)生的演替類(lèi)型相同
B、甲地和乙地最終都會(huì)演替為森林
C、地衣會(huì)比苔蘚更早地出現(xiàn)在乙地火山巖上
D、甲、乙兩地隨著時(shí)間延長(zhǎng)生物多樣性會(huì)一直增多

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

據(jù)圖回答下列問(wèn)題.

(1)甲、乙兩圖中屬于原核細(xì)胞的是
 
,屬于真核核細(xì)胞的是
 
,判斷的主要依據(jù)為
 

(2)甲、乙兩細(xì)胞相似之處為都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體和DNA分子,由此看出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞具有
 
性.
(3)甲、乙兩細(xì)胞的差異性表現(xiàn)在甲無(wú)
 
、
 
而乙有;甲只有
 
而乙還有其他細(xì)胞器.
(4)與細(xì)胞的遺傳關(guān)系十分密切的物質(zhì)是
 
.在藍(lán)藻細(xì)胞中,它主要存在于
 
內(nèi);在小麥細(xì)胞中,它主要存在于
 
內(nèi).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

釀酒、做面包都需要酵母菌.某同學(xué)想探究酵母菌的呼吸方式(是否在有氧和無(wú)氧條件下都能生存),于是進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn).

(1)實(shí)驗(yàn)原理:酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下都能生存,屬于兼性厭氧菌.做出假設(shè):
 

(2)材料用具:酵母菌培養(yǎng)液、澄清石灰水、橡皮球、玻璃導(dǎo)管數(shù)根、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的NaOH溶液等.
(3)實(shí)驗(yàn)步驟:
①A瓶先封口放置一段時(shí)間后,選擇玻璃導(dǎo)管,將上圖中的裝置一、二中的錐形瓶分別進(jìn)行連接.
 

②將兩套裝置放在適宜溫度條件下培養(yǎng)10小時(shí),觀察澄清石灰水是否變渾濁.
步驟①中A瓶先封口放置一段時(shí)間的目的是
 

(4)預(yù)測(cè)及結(jié)論:
①兩組裝置中石灰水都渾濁,說(shuō)明酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下都能進(jìn)行呼吸;
 
;
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

我國(guó)中科院上海生化所于1982年5月合成了一種具有鎮(zhèn)痛作用而又不會(huì)像嗎啡那樣使病人上癮的藥物--腦啡肽,下面是它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式.

請(qǐng)根據(jù)此化合物的結(jié)構(gòu)分析回答:
(1)該化合物有
 
個(gè)氨基和
 
個(gè)羧基.
(2)該化合物是由
 
個(gè)氨基酸失去
 
分子水而形成的.在這過(guò)程中,相對(duì)分子質(zhì)量減少了
 

(3)該化合物叫
 
肽,各個(gè)氨基酸之間以肽鍵相連,肽鍵可以簡(jiǎn)寫(xiě)成
 

(4)該化合物由
 
種氨基酸構(gòu)成,造成氨基酸種類(lèi)不同的原因是
 
不同.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示在低倍顯微視野中觀性察到的細(xì)胞,請(qǐng)根據(jù)圖回答下列問(wèn)題.
(1)換用高倍鏡前,要使細(xì)胞移到視野中央,應(yīng)將裝片向
 
方移動(dòng).
(2)換為高倍鏡后,物象模糊不清,這時(shí)應(yīng)調(diào)節(jié)
 

(3)調(diào)換為高倍鏡后,物象變大,視野范圍變
 
(填“大”或“小”),視野亮度變
 
(填“暗”或“亮”).
(4)顯微鏡的目鏡
 
螺紋,物鏡
 
螺紋.目鏡長(zhǎng)度越長(zhǎng),放大倍數(shù)越
 
,物鏡鏡頭越
 
,放大倍數(shù)越大.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

以下關(guān)于水和無(wú)機(jī)鹽的敘述,正確的是( 。
A、結(jié)合水比例越高,細(xì)胞的新陳代謝越旺盛
B、缺鎂會(huì)影響植物體的生長(zhǎng)主要是因?yàn)橛绊懨傅幕钚?/span>
C、耐鹽堿植物細(xì)胞液滲透壓較高
D、人體細(xì)胞外液滲透壓主要來(lái)源于K+

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

沙漠植物的細(xì)胞中,含量最多的有機(jī)物是( 。
A、蛋白質(zhì)B、脂肪C、核酸D、水

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

細(xì)胞中最好的儲(chǔ)能物質(zhì)是( 。
A、糖類(lèi)B、脂肪C、蛋白質(zhì)D、核酸

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同步練習(xí)冊(cè)答案