如圖所示為某幾種動(dòng)物體細(xì)胞與細(xì)胞分裂有關(guān)的一組圖象,下列選項(xiàng)中正確的是( 。
A、上述曲線圖中基因重組發(fā)生在d過程
B、細(xì)胞①中可能出現(xiàn)重組的基因
C、若細(xì)胞①、②為同一細(xì)胞的不同分裂時(shí)期,則①、②分別對(duì)應(yīng)于曲線圖中c、d過程的某階段
D、細(xì)胞②可能對(duì)應(yīng)于上述曲線圖中c過程某階段
考點(diǎn):有絲分裂過程及其變化規(guī)律,細(xì)胞的減數(shù)分裂
專題:
分析:分析曲線圖:圖中實(shí)線表示DNA含量變化,虛線表示染色體數(shù)目變化,其中a時(shí)期為有絲分裂過程;b為減數(shù)第一次分裂過程;c時(shí)期為減數(shù)第二次分裂前期、中期、后期;d時(shí)期為為受精作用過程.圖①細(xì)胞不含同源染色體,處于減數(shù)第二次分裂后期;②細(xì)胞不含同源染色體,處于減數(shù)第二次分裂前期;③細(xì)胞含有同源染色體,且同源染色體分離,處于減數(shù)第一次分裂后期;④細(xì)胞不含同源染色體,處于減數(shù)第二次分裂后期.
解答: 解:A、已知圖中曲線b段為減數(shù)第一次分裂過程,該過程會(huì)發(fā)生基因重組,A錯(cuò)誤;
B、已知圖①細(xì)胞處于減數(shù)第二次分裂后期,而基因重組發(fā)生在減數(shù)第一次分裂,B錯(cuò)誤;
C、細(xì)胞①處于減數(shù)第二次分裂后期,對(duì)應(yīng)曲線圖中的c時(shí)期,細(xì)胞②處于減數(shù)第二次分裂前期,對(duì)應(yīng)曲線圖中的c時(shí)期,C錯(cuò)誤;
D、細(xì)胞②處于減數(shù)第二次分裂前期,對(duì)應(yīng)曲線圖中的c時(shí)期,Dz正確.
故選:D.
點(diǎn)評(píng):本題結(jié)合曲線圖和細(xì)胞分裂圖,考查有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí),要求考生識(shí)記有絲分裂和減數(shù)分裂不同時(shí)期的特點(diǎn),掌握有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)目變化規(guī)律,能準(zhǔn)確判斷曲線圖中各區(qū)段代表的時(shí)期,準(zhǔn)確判斷各細(xì)胞的分裂方式及所處的時(shí)期.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

如圖表示獲得了某細(xì)菌的抗蟲基因(用X表示)的農(nóng)作物細(xì)胞中發(fā)生的部分生理過程,請(qǐng)據(jù)圖回答問題:

(1)抗蟲基因X的表達(dá),使農(nóng)作物的性狀發(fā)生了可遺傳的變異,這種變異的來源屬于
 
.在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中,利用這種變異來源培養(yǎng)優(yōu)良品種的方法是
 
育種.
(2)如果農(nóng)作物細(xì)胞中的抗蟲基因X沒有得到表達(dá),則需要對(duì)X基因進(jìn)行修飾,修飾的區(qū)域是
 

A.非編碼區(qū)B.編碼區(qū)         C.外顯子D.編碼序列
(3)X基因與農(nóng)作物細(xì)胞自身的A基因相比,其結(jié)構(gòu)上的最大不同在于X基因中沒有
 

(4)圖中所表示的X基因正在控制
 
.這個(gè)過程包括的兩個(gè)階段是
 

(5)圖中④表示
 
,如果合成的⑤上共有92個(gè)④,則與此有關(guān)的X基因上至少應(yīng)該有
 
個(gè)脫氧核苷酸,②上決定⑥的密碼子最多有
 
種.

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科目:高中生物 來源: 題型:

圖1是在三個(gè)隔絕空氣的裝置中培養(yǎng)某種細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)示意圖,在控制條件下培養(yǎng)一段時(shí)間后,分析培養(yǎng)液中淀粉酶的活性.請(qǐng)回答有關(guān)問題:

(l)該實(shí)驗(yàn)所培養(yǎng)細(xì)菌的代謝類型是
 

(2)在該細(xì)菌的酶合成的調(diào)節(jié)中,淀粉酶屬于
 
酶,能夠合成此酶的根本原因是細(xì)胞具有
 
,能夠合成此酶所需的外界條件是
 
作為碳源.
(3)在無淀粉條件下培養(yǎng)經(jīng)過誘變處理的該種細(xì)菌,也從培養(yǎng)液中檢測(cè)出了高活性淀粉酶,將誘變后得到的菌懸液適當(dāng)稀釋后,轉(zhuǎn)接于同時(shí)含有葡萄糖和淀粉作碳源的固體培養(yǎng)基上培養(yǎng),得到若干菌落后用碘液作顯色處理,看到如圖2所示情況,可判斷圖中
 
的菌落是突變菌.此變異可能發(fā)生在淀粉酶基因的
 
(填“編碼區(qū)”或“非編碼區(qū)”).

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科目:高中生物 來源: 題型:

原核生物中某一基因的編碼區(qū)發(fā)生下列哪種情況有可能對(duì)其編碼的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)可能的影響最小( 。
A、置換轉(zhuǎn)錄鏈上的1個(gè)堿基對(duì)
B、增加1個(gè)堿基對(duì)
C、置換非轉(zhuǎn)錄鏈上的1個(gè)堿基對(duì)
D、缺失1個(gè)堿基對(duì)

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科目:高中生物 來源: 題型:

在離體的植物器官、組織或細(xì)胞脫分化形成愈傷組織的過程中,下列哪一項(xiàng)條件不是必需的( 。
A、適宜的溫度
B、礦質(zhì)元素
C、充足的光照
D、適宜的養(yǎng)料和激素

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科目:高中生物 來源: 題型:

2009年5月18日,墨西哥流行病學(xué)與疾病控制中心負(fù)責(zé)人表示,檢測(cè)到發(fā)生突變的甲型H1N1流感病毒.類似情況在美國(guó)和加拿大也被發(fā)現(xiàn),這讓學(xué)者非常擔(dān)心,因?yàn)樾虏《居锌赡芫哂懈鼜?qiáng)的侵入性.下列說法正確的是(  )
A、病毒侵入機(jī)體內(nèi)經(jīng)T細(xì)胞攝取處理,暴露出病毒所特有的抗原特性
B、效應(yīng)T細(xì)胞能通過釋放淋巴因子攻擊被病毒入侵的細(xì)胞
C、患兒痊愈后若再次感染該病毒,相應(yīng)的記憶細(xì)胞會(huì)迅速產(chǎn)生抗體消滅病毒
D、人體感染病毒后,需體液免疫和細(xì)胞免疫共同作用才可能徹底消除

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科目:高中生物 來源: 題型:

回答下列有關(guān)生物工程的問題.
下表是基因工程中幾種限制酶識(shí)別序列及其切割位點(diǎn);圖2是轉(zhuǎn)基因香蕉的培育過程,含目的基因的外源DNA和質(zhì)粒上的箭頭表示相關(guān)限制酶的酶切位點(diǎn).
限制酶BamHIHindIIIEcoRISmaI

識(shí)別序列及
切割位點(diǎn)

(1)圖1是用限制酶
 
進(jìn)行切割得到的目的基因,可以防止含目的基因的外源DNA片段切割后自身環(huán)化.
(2)從圖2中反映質(zhì)粒作為運(yùn)載體的特點(diǎn)是
 
(至少寫2點(diǎn))基因工程中還可以用
 
作為運(yùn)載體.
(3)圖2中構(gòu)建重組質(zhì)粒不能使用SmaI酶切割的原因是
 

(4)圖2中④表示組織培養(yǎng)過程中的
 
,這個(gè)過程需要的兩種植物激素是
 

(5)判斷該轉(zhuǎn)基因工程是否成功的依據(jù)是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一.下列現(xiàn)象中與物理信息傳遞相關(guān)的是(  )
A、花香引蝶
B、豪豬遇敵豎起體刺
C、候鳥南飛
D、警犬嗅尋毒品

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科目:高中生物 來源: 題型:

細(xì)胞膜在細(xì)胞生命活動(dòng)中有許多重要功能,下列生物功能與細(xì)胞膜無關(guān)的是(  )
A、物質(zhì)吸收和分泌
B、信息識(shí)別和傳遞
C、將細(xì)胞與外界分開
D、遺傳信息的傳遞

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