如圖示正在進(jìn)行減數(shù)分裂的某動(dòng)物細(xì)胞，等位基因A和a位于染色體的位置（不考慮互換）可能是（　�。�
A、A位于①上，a則可能位于⑤上
B、A位于⑤上，a位于⑦上
C、該細(xì)胞只有A，分別位于②和⑥上
D、該細(xì)胞只有a，分別位于①和③上
考點(diǎn)：減數(shù)第一、二次分裂過(guò)程中染色體的行為變化
專(zhuān)題：
分析：分析題圖可知，①②③④（⑤⑥⑦⑧）中不存在同源染色體，說(shuō)明該細(xì)胞是減少第二次分裂的后期細(xì)胞，①⑤、②⑥、③⑦、④⑧分別是由著絲點(diǎn)分裂姐妹染色單體形成的染色體，如果不考慮基因突變和交叉互換，①⑤、②⑥、③⑦、④⑧上的基因相同．
解答： 解：A、考慮基因突變和交叉互換，①⑤上的基因相同，如果①上是A，⑤上也是A，A錯(cuò)誤；
B、⑤⑦在一個(gè)染色體組中，減數(shù)第一次分裂時(shí)，等位基因分離，A和a不存在同一個(gè)細(xì)胞中，因此A位于⑤上，該細(xì)胞中不存在a基因，B錯(cuò)誤；
C、②⑥上的基因相同，如果②上是A，⑥上也是A，C正確；
D、如果該細(xì)胞只有a，則可能位于①⑤或②⑥或③⑦或④⑧上，D錯(cuò)誤．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題的知識(shí)點(diǎn)是減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，分離定律的實(shí)質(zhì)，旨在考查學(xué)生分析題圖獲取信息的能力，理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)結(jié)合題圖信息綜合解答問(wèn)題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)遺傳和變異的敘述，正確的是（　�。�
A、所有生物的變異都是由基因突變引起的
B、所有生物的變異都能夠遺傳給后代
C、有絲分裂過(guò)程中可出現(xiàn)染色體變異
D、基因重組導(dǎo)致三倍體西瓜出現(xiàn)無(wú)籽性狀

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

孟德?tīng)柅@得成功的重要原因之一是合理設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)
程序．孟德?tīng)栆愿咔o（D）純種豌豆和矮莖（d）純種豌豆作親本，分別設(shè)計(jì)了純合親本的雜交、F1的自交、F1的測(cè)交三組實(shí)驗(yàn)，按照假說(shuō)-演繹的科學(xué)方法“觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→作出假設(shè)→演繹推理→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論”，發(fā)現(xiàn)了基因的分離定律．據(jù)此分析回答下列問(wèn)題．
（1）為解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，孟德?tīng)柼岢龅募僭O(shè)是①
 
是由遺傳因子決定的；②體細(xì)胞中的遺傳因子是
 
；③生物體在形成生殖細(xì)胞時(shí)，成對(duì)的遺傳因子
 
，分別進(jìn)入不同的配子中；④受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是
 
．
（2）孟德?tīng)査M(jìn)行的三組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)是
 
．
（3）F1測(cè)交，即讓F1植株與
 
雜交，其子代基因型及比例為
 
．
（4）將F2中所有的高莖豌豆自交，F(xiàn)3的表現(xiàn)型及比例為
 
；其中的某株高莖豌豆自交后代只表現(xiàn)出一種表現(xiàn)型的概率是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于神經(jīng)興奮的敘述，不正確的是（　　）
A、神經(jīng)元受到刺激時(shí)，貯存于突觸小泡內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)立即釋放出來(lái)
B、神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合，也可能抑制下一神經(jīng)元
C、興奮在反射弧中的傳導(dǎo)一定是單向的
D、神經(jīng)元細(xì)胞膜內(nèi)K+的外流是形成靜息電位的基礎(chǔ)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

研究人員以某綠色植物為材料，利用多套圖甲裝置，對(duì)影響光合作用的環(huán)境因素進(jìn)行研究．
（1）若用甲裝置來(lái)測(cè)定綠色植物的呼吸速率，應(yīng)將甲裝置置于
 
環(huán)境中，此時(shí)植物細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的生理反應(yīng)表達(dá)式為
 
．
（2）在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將圖甲裝置由黑暗處移至陽(yáng)光下，短時(shí)間內(nèi)，植物葉綠體內(nèi)三碳化合物含量的變化是
 
（選填“增加”、“減少”或“不變”）．
（3）為了探究溫度對(duì)光合作用的影響，首先應(yīng)在圖甲裝置的燒杯內(nèi)加入
 
溶液，然后再打開(kāi)該裝置的活塞開(kāi)關(guān)，使U形管兩側(cè)液面如圖所示，然后關(guān)閉活塞．實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)是U形管A側(cè)液面的變化值．在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照l(shuí)小時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表：
溫度（℃）5101520253035
水柱高度（mm/h）1.01.72.53.23.73.53.0
①請(qǐng)根據(jù)以上數(shù)據(jù)在下面的坐標(biāo)內(nèi)以柱形圖的形式畫(huà)出各溫度下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果．
②分析所繪圖形可知溫度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系是
 
．
（4）圖乙是對(duì)植株進(jìn)行光合作用研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果．圖中a、b、c代表溫度，且a＞b＞c；Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ代表CO2濃度，且Ⅰ＞Ⅱ＞Ⅲ．
①a、b、c中，一定超過(guò)了最適溫度的是
 
；Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中，最接近最適CO2濃度的是
 
．
②如果要探究在溫度為b時(shí)，該植物光合作用所需的最適CO2濃度，則需要在適當(dāng)范圍內(nèi)設(shè)置
 
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某生物研究小組在密閉恒溫玻璃溫室內(nèi)進(jìn)行植物栽培實(shí)驗(yàn)，連續(xù)48小時(shí)測(cè)定溫室內(nèi)CO2濃度及植物CO2吸收速率，得到如圖所示曲線（整個(gè)過(guò)程呼吸速率恒定），據(jù)圖分析正確的是（　�。�
A、圖中植物呼吸速率與光合速率相等的時(shí)間點(diǎn)有3個(gè)
B、綠色植物吸收CO2速率達(dá)到最大的時(shí)刻是第45小時(shí)
C、18點(diǎn)時(shí)，植物葉肉細(xì)胞中的葉綠體吸收的CO2大于其線粒體釋放的CO2
D、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始48小時(shí)后該植物不表現(xiàn)為生長(zhǎng)現(xiàn)象

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將盛有等量小球藻的8支密閉試管，在暗室中放置一段時(shí)間后，用下表中強(qiáng)度相同的光分別照射每支試管1-2h，以研究不同顏色的光對(duì)光合作用的影響．下列敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
試管號(hào)12345678
光線種類(lèi)紫外光紫靛藍(lán)綠黃橙紅
A、分別向2-8支試管加入酸堿指示劑，5號(hào)試管中溶液pH值最低
B、照光前將小球藻在暗室放置一段時(shí)間目的是消耗掉儲(chǔ)存的淀粉
C、紫外光照射的1號(hào)試管中的小球藻更容易發(fā)生基因突變
D、分別向8支試管滴加碘液，能檢測(cè)小球藻是否進(jìn)行光合作用

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將某植物細(xì)胞分為兩組，分別浸于濃度為0.3g/mL的（Ⅰ）蔗糖溶液與（Ⅱ）尿素溶液中，然后每5分鐘用顯微鏡觀察一次，并測(cè)量原生質(zhì)體（即僅由細(xì)胞膜包住細(xì)胞質(zhì)的細(xì)胞部分，不含細(xì)胞壁）的相對(duì)體積，其結(jié)果如圖所示．則下列敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后20分鐘，（Ⅰ）和（Ⅱ）兩組細(xì)胞均發(fā)生了質(zhì)壁分離
B、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后30分鐘，（Ⅰ）和（Ⅱ）兩組細(xì)胞均發(fā)生了質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原
C、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后40分鐘，（Ⅰ） 組細(xì)胞的吸水力大于（Ⅱ）細(xì)胞的吸水力
D、此圖顯示尿素可通過(guò)細(xì)胞膜，而蔗糖卻不能通過(guò)細(xì)胞膜

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列哪一項(xiàng)是真核生物細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、葉綠體基質(zhì)和線粒體基質(zhì)共有的成份（　�。�
A、DNAB、淀粉
C、蛋白質(zhì)D、糖原

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同步練習(xí)冊(cè)答案