分析 分析圖解:由于生產(chǎn)者既可以進(jìn)行光合作用,又可以進(jìn)行呼吸作用,因此與大氣之間的物質(zhì)交換是雙向的,由此確定圖中甲為生產(chǎn)者,乙為消費(fèi)者,丙為分解者.食物鏈中只包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者,由于營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%~20%之間,因此a屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),bc屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí),d即為第四營(yíng)養(yǎng)級(jí).
信息傳遞方式:物理信息、化學(xué)信息、行為信息.
碳循環(huán)的傳遞方式:在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以二氧化碳形式傳遞,在生物群落內(nèi)部主要是以有機(jī)物的形式進(jìn)行傳遞的.
解答 解:(1)圖中甲為生產(chǎn)者,乙為消費(fèi)者,丙為分解者,生產(chǎn)者甲是生態(tài)系統(tǒng)的基石.
(2)食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者,圖中a屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),bc屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí),d即為第四營(yíng)養(yǎng)級(jí).生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞包括物理信息、化學(xué)信息和行為信息.
(3)圖中丙為分解者,其作用是把動(dòng)物、植物的遺體殘骸分解成無機(jī)物.
(4)題干所述現(xiàn)象是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的體現(xiàn).
故答案為:
(1)甲
(2)三 行為
(3)分解者 把動(dòng)物、植物的遺體殘骸分解成無機(jī)物
(4)自我調(diào)節(jié)
點(diǎn)評(píng) 本題考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等相關(guān)知識(shí),要求考生能夠根據(jù)物質(zhì)循環(huán)圖解判斷生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者;能夠根據(jù)能量關(guān)系寫出食物鏈;識(shí)記信息傳遞的形式;識(shí)記碳循環(huán)的形式等.本題難度適中,屬于考綱中識(shí)記、理解層次的要求.
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科目:高中生物 來源:2014-2015學(xué)年湖北老河口高級(jí)中學(xué)高二下學(xué)期期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列關(guān)于基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系的描述中,正確的是( )
A.基因不同的根本原因在于脫氧核苷酸的排列順序不同
B.基因突變一般是微小突變,其對(duì)生物體的影響較小
C.人類白化病是基因通過控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)直接控制性狀來實(shí)現(xiàn)的
D.基因控制性狀,基因改變則性狀隨之改變
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 淀粉水解過程需要溶酶體的參與 | |
B. | 弱酸環(huán)境對(duì)該淀粉酶活性的影響小于弱堿環(huán)境的影響 | |
C. | pH值為1和13時(shí)該淀粉酶的活性最高 | |
D. | 淀粉酶分子有一定的形狀,在與淀粉結(jié)合過程中淀粉酶的形狀是不變的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①代表第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物呼吸作用釋放的全部能量 | |
B. | ②代表被第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物攝人的能量 | |
C. | 該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括圖中的生物群落和非生物的物質(zhì)和能量 | |
D. | 水稻和紅萍的分層分布主要由光照決定,這種結(jié)構(gòu)能提高群落的光能利用率 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 初級(jí)消費(fèi)者屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) | |
B. | 一種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)可以是多個(gè) | |
C. | 一種生物可以位于多條食物鏈上 | |
D. | 食物網(wǎng)越復(fù)雜,生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 解離的目的是使染色體從細(xì)胞中出來 | |
B. | 漂洗的目的是洗去染色劑,避免染色過度 | |
C. | 使用龍膽紫溶液的目的是使染色體著色 | |
D. | 蓋好蓋玻片后需要壓片,可使染色體分散開 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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