1.圖為某生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,其中甲、乙、丙為生態(tài)系統(tǒng)的三種組成成分,a、b、c、d是乙中的四種生物.

(1)該生態(tài)系統(tǒng)的基石是甲(填“甲”或“乙”或“丙”).
(2)乙中的b種群在食物鏈中處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí),b和d之間傳遞的信息一般有物理、化學(xué)和行為信息.
(3)丙表示分解者,它在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是把動(dòng)物、植物的遺體殘骸分解成無機(jī)物.
(4)若由于某種原因?qū)е律颿的減少,其他生物數(shù)量經(jīng)過一段時(shí)間的波動(dòng)后逐漸趨于穩(wěn)定,這是由于該生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力.

分析 分析圖解:由于生產(chǎn)者既可以進(jìn)行光合作用,又可以進(jìn)行呼吸作用,因此與大氣之間的物質(zhì)交換是雙向的,由此確定圖中甲為生產(chǎn)者,乙為消費(fèi)者,丙為分解者.食物鏈中只包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者,由于營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%~20%之間,因此a屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),bc屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí),d即為第四營(yíng)養(yǎng)級(jí).
信息傳遞方式:物理信息、化學(xué)信息、行為信息.
碳循環(huán)的傳遞方式:在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以二氧化碳形式傳遞,在生物群落內(nèi)部主要是以有機(jī)物的形式進(jìn)行傳遞的.

解答 解:(1)圖中甲為生產(chǎn)者,乙為消費(fèi)者,丙為分解者,生產(chǎn)者甲是生態(tài)系統(tǒng)的基石.
(2)食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的消費(fèi)者,圖中a屬于第二營(yíng)養(yǎng)級(jí),bc屬于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí),d即為第四營(yíng)養(yǎng)級(jí).生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞包括物理信息、化學(xué)信息和行為信息.
(3)圖中丙為分解者,其作用是把動(dòng)物、植物的遺體殘骸分解成無機(jī)物.
(4)題干所述現(xiàn)象是生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的體現(xiàn).
故答案為:
(1)甲
(2)三      行為
(3)分解者        把動(dòng)物、植物的遺體殘骸分解成無機(jī)物
(4)自我調(diào)節(jié)

點(diǎn)評(píng) 本題考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等相關(guān)知識(shí),要求考生能夠根據(jù)物質(zhì)循環(huán)圖解判斷生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者;能夠根據(jù)能量關(guān)系寫出食物鏈;識(shí)記信息傳遞的形式;識(shí)記碳循環(huán)的形式等.本題難度適中,屬于考綱中識(shí)記、理解層次的要求.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源:2014-2015學(xué)年湖北老河口高級(jí)中學(xué)高二下學(xué)期期末考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題

下列關(guān)于基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系的描述中,正確的是( )

A.基因不同的根本原因在于脫氧核苷酸的排列順序不同

B.基因突變一般是微小突變,其對(duì)生物體的影響較小

C.人類白化病是基因通過控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)直接控制性狀來實(shí)現(xiàn)的

D.基因控制性狀,基因改變則性狀隨之改變

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科目:高中生物 來源: 題型:解答題

12.圖為某海底世界幾種生物的食物網(wǎng)關(guān)系.請(qǐng)據(jù)下圖回答問題:
(1)圖中不能(填“能”或“不能”)構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),理由是缺乏生物成分分解者和非生物成分.
(2)鯽魚和螺螄的種間關(guān)系是捕食與競(jìng)爭(zhēng).若鯽魚的食物有$\frac{2}{5}$來自水草,$\frac{1}{5}$來自綠藻,$\frac{1}{5}$來自螺螄(其食物來源的比例相等),$\frac{1}{5}$來自輪蟲.假如調(diào)整鯽魚的食物,鯽魚的食物$\frac{1}{5}$來自水草,$\frac{2}{5}$來自螺螄(其食物來源的比例相等),其他比例不變,若消耗相同的植物,鯽魚同化的能量至少是原來的$\frac{13}{17}$.

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

9.唾液淀粉酶對(duì)淀粉具有水解作用,如圖為不同pH值條件下唾液淀粉酶對(duì)淀粉的水解作用結(jié)果.下列相關(guān)分析正確的是( 。
A.淀粉水解過程需要溶酶體的參與
B.弱酸環(huán)境對(duì)該淀粉酶活性的影響小于弱堿環(huán)境的影響
C.pH值為1和13時(shí)該淀粉酶的活性最高
D.淀粉酶分子有一定的形狀,在與淀粉結(jié)合過程中淀粉酶的形狀是不變的

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科目:高中生物 來源: 題型:解答題

16.如圖所示為動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程中,動(dòng)物細(xì)胞增殖情況的變化曲線(圖中B、D兩點(diǎn)表示經(jīng)篩選后繼續(xù)培養(yǎng)),據(jù)圖回答問題.
(1)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)過程中,就細(xì)胞增殖、分化來說,動(dòng)植物細(xì)胞都要進(jìn)行增殖或分裂,不同的是植物細(xì)胞還要進(jìn)行脫分化和再分化.
(2)OA段的培養(yǎng)稱為原代培養(yǎng),AB段可能發(fā)生了接觸抑制現(xiàn)象,需要用胰蛋白酶處理使組織細(xì)胞分散開來.
(3)為制備單克隆抗體,需將特定的抗原注射到小鼠體內(nèi),以此獲取效應(yīng)B細(xì)胞,同時(shí)可選取圖中D點(diǎn)的細(xì)胞與該細(xì)胞融合形成雜交細(xì)胞,所選取的細(xì)胞,其細(xì)胞膜上的糖蛋白比正常細(xì)胞顯著減少.在細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)完成后出現(xiàn)多種類型細(xì)胞的原因是細(xì)胞融合是隨機(jī)的,且融合率達(dá)不到100%.

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

6.如圖是某稻一萍一魚生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)部分示意圖,其中數(shù)字表示能量.相關(guān)敘述正確的是(  )
A.①代表第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物呼吸作用釋放的全部能量
B.②代表被第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物攝人的能量
C.該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括圖中的生物群落和非生物的物質(zhì)和能量
D.水稻和紅萍的分層分布主要由光照決定,這種結(jié)構(gòu)能提高群落的光能利用率

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

13.下列有關(guān)食物網(wǎng)的敘述,不正確的是( 。
A.初級(jí)消費(fèi)者屬于第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)
B.一種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)可以是多個(gè)
C.一種生物可以位于多條食物鏈上
D.食物網(wǎng)越復(fù)雜,生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)

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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題

10.在“觀察洋蔥根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作目的敘述正確的是( 。
A.解離的目的是使染色體從細(xì)胞中出來
B.漂洗的目的是洗去染色劑,避免染色過度
C.使用龍膽紫溶液的目的是使染色體著色
D.蓋好蓋玻片后需要壓片,可使染色體分散開

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科目:高中生物 來源: 題型:解答題

11.為研究不同濃度的納米銀對(duì)密閉水槽內(nèi)小球藻光合作用的影響,某小組設(shè)計(jì)并
完成了相關(guān)實(shí)驗(yàn),結(jié)果如圖1.請(qǐng)回答下列問題.
(1)小球藻細(xì)胞釋放O2的具體場(chǎng)所是類囊體,O2中氧元素來源于H2O
(2)欲測(cè)定小球藻的實(shí)際光合速率,則還應(yīng)測(cè)出黑暗條件下水槽內(nèi)溶解氧的變化.
(3)由上圖實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出什么結(jié)論?在一定濃度內(nèi),納米銀對(duì)小球藻的光合作用有抑制作用,且隨著濃度升高,抑制作用增強(qiáng)
(4)得出上述結(jié)論后,該小組進(jìn)行了一項(xiàng)推測(cè),并通過如下實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了他們的推測(cè).
①提取小球藻中的光合色素,制備色素溶液,記為A組;
②提取經(jīng)過10mg/L納米銀處理后的小球藻中的光合色素,制備色素溶液,記為B組;
③分別對(duì)A、B兩組色素溶液進(jìn)行層析分離,結(jié)果如圖2所示.從上述實(shí)驗(yàn)可知,該小組的推測(cè)很可能是:納米銀通過破壞葉綠素a,從而抑制小球藻的光合作用.

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